互評自改，提高習作評改的實效性

周建華

在習作教學中，不少教師把主要的時間和精力都放在素材搜集及習作構思的指導上，而對“成文”之后的評改，一般都是自己包辦。久而久之，批改習作就成了語文教師的“噩夢”，每一篇都要修改，寫眉批和總批……一個班四五十冊習作本斷斷續(xù)續(xù)要評改一個星期。可是教師付出的辛苦勞動對提升學生的習作能力到底有多大的功效呢？

全班的習作由一個人當裁判，用同一把尺子來“評判”，勢必會使得評改千篇一律，造成評價標準單一、模式固定的弊端，使得習作指導缺乏針對性，限制了學生的寫作范圍，扼制了學生寫作的個性和靈感。如何改變這種費時低效的習作評改方式呢？2011年版《語文課程標準》提出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！被谶@一理念，我在習作評改中進行了一些嘗試，變教師評改為學生合作互評和自主修改，激發(fā)他們的習作興趣，在團結協(xié)作中取長補短，共同提高習作水平。下面就談談我的一些實踐和體會。

一、導改引路

讓學生互評自改習作并不是教師直接、完全放手讓學生自己進行評改，那樣就會從一個極端走向另一個極端。互評自改的順利進行離不開教師的引導，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，學生才能進行有效的合作互評，展開深度的互動對話。因此，學生的“自改”應建立在教師“導改”的基礎之上。

如何通過“導改”給學生提供評改的示范呢？首先要選擇典型的例文?！皩Ц摹辈皇羌埳险劚?，應該結合具體的習作進行評改指導。在選擇例文時要兼顧考慮素材、構思、表達等要素，還要考慮優(yōu)點和缺點，這樣便于比較和評判。以《我長大了》這一習作題為例，既要選取敘述成功經(jīng)驗的，又要選取描寫失敗經(jīng)歷的；既可選取第一人稱的，又可選取第三人稱的；既可選取構思精巧的，也可選取平鋪直敘的……這樣在“導改”的過程中既有結構的對比，也有描寫的對比，還有立意的對比……便于教師全方位對習作進行指導。其次要教給評改的方法。評改習作是一項技術活，既要通讀全文梳理脈絡，又要逐字逐句精雕細琢。在“導改”過程中，可以組織學生充分討論，如對習作的寫作態(tài)度、敘事線索、細節(jié)描寫、遣詞造句等方面進行辨析和修改，完整地感知評改習作的流程。例如，在評析習作《拔河比賽》時，在教師的引導下，學生對例文進行了多角度的評改：這篇習作主要是描寫拔河比賽的場景，還描寫了其他的比賽，重點不突出；描寫拔河比賽的場面時，要刻畫參賽隊員的表情、動作和語言；如果作者自己也參加了比賽，是不是可以加上心理描寫；“加油聲此起彼伏”，我感覺這句話比較簡單，應該把觀眾的動作和表情描寫細致，介紹清楚怎樣喝彩、怎樣歡呼，這樣才能讓人身臨其境……學生依據(jù)自己的生活體驗和寫作構思提出了多個修改建議，這一切都源于他們積極的思考和主動的探究。此外還要訓練學生掌握刪、增、調(diào)等習作評改符號，養(yǎng)成專業(yè)的評改習慣，便于在小組互評中順暢交流。

二、互改協(xié)作

學生感知了評改的主要步驟，掌握了基本的修改方法之后，教師就可以著手組織他們進行合作互評習作。讓學生在小組中積極討論、主動交流，在互相評改的過程中取長補短，獲得靈感，從而使得習作的評改成為交往性、活動性和分享性并存的學習活動。

首先要分好組。科學分組是實現(xiàn)有效“互改”的前提和保障。分組時要考慮學生的寫作水平和個性差異，做到合理搭配，這樣才能讓互評互改、互幫互助成為現(xiàn)實。小組成員切忌一成不變，要定期重新組合，從而讓學生接觸到各種風格的寫作思路。組長的選擇也很重要，既要有寫作能力，又要有組織能力。其次要分好工。小組互評習作時，必須要保證全員參與，不要讓“強勢者”搶奪話語權，更不能讓“沉默者”淪為聽眾?？梢詫⒔M員用數(shù)字編號，如可以規(guī)定先評1號的習作，按照2號、3號、4號……的順序發(fā)言，然后再自由發(fā)言。這樣能保證每個組員都有表達的機會，從而讓不同的思路和意見都擺到桌面上，引發(fā)對比和辨析，使得討論更具深度。再次要寫評語。小組互評習作，如果僅僅是停留在口頭上的建議或者爭辯，那樣做出的評改是零散和無序的。在組內(nèi)互評之后，應交換寫評語，較為系統(tǒng)地梳理同伴習作中的優(yōu)點，同時提出自己的修改建議。例如，在互評《我的媽媽》一文時，有學生寫下了這樣的評語：“李彤的媽媽是個和藹可親的人，她愛笑、熱情、善良，我的媽媽就嚴肅多了，誰讓她是個警察呢？這篇習作給我印象最深刻的是李彤犯錯時，媽媽以自己的親身經(jīng)歷開導李彤，讓李彤主動認錯。從這段描寫中我又看到了一位既嚴格要求又通情達理的媽媽。媽媽和李彤談心時，李彤的心理活動是怎樣的？是什么讓她發(fā)生了轉變？我認為應該要描寫清楚，這樣才能更令人感動，讓人體會出女兒和媽媽之間深厚的感情?！闭娴暮茈y相信這段總評出自于一位中年級學生的筆下。這既是對小組評改的深刻小結，也是對自己觀點的完整表述，一切都源于對同伴習作全方位品讀評析和深刻的思考?；懺u語既提升了鑒賞能力，又鍛煉了習作水平。

三、自改提升

“三分文章七分改”“好文不厭百回改”都陳述了同一個道理——好習作是改出來的。我們推行合作互評，并不是簡單地讓學生把評改習作的任務交給同伴，而是通過合作互評提高學生習作修改的意識，讓學生掌握習作修改的方法，為學生搭建由互評到自改的橋梁。

如何將“合作互評”的成果與“自我批改”有機融合呢？一要反復朗讀。這里的朗讀是有聲朗讀，而不是默讀。這樣才能感受用詞是否準確、語句是否通順、情感是否到位。閱讀使學生的書面語和口語同步發(fā)展，更加深刻地感悟習作的優(yōu)點和不足。二要合理取舍。合作互評時同伴會提出多種修改建議，如開頭要引人入勝、結尾要升華呼應，材料要新穎、語言要生動，場面描寫要具體，人物刻畫要形象……真所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即使每個建議都很好，但是在一篇習作中要全部實現(xiàn)又不可能。此時就要讓學生依據(jù)優(yōu)化后的構思，選擇適宜自己的行文風格進行修改，從而尊重和呵護鮮明的寫作個性。三要適時點撥。讓學生互評自改，教師并不是做甩手掌柜，在給學生搭建了合作交流和自主探究的平臺之后，應實時觀察學生評改習作的過程。在合作互評時雖然收到了很好的建議，但是有些學生由于理解能力和寫作能力的制約，常常無從下手，此時最需要教師“雪中送炭”。例如，在修改《美麗的冬天》這篇習作時，有位學生對于雪景的描寫過于籠統(tǒng)，雖然同學提出可以抓住幾個事物進行描寫，可是他卻束手無策。見此情形，我順勢點撥：“下雪了，到處都是白茫茫的一片，地里的沉睡的麥子蓋上了……”學生一聽，不假思索地說出：“蓋上了一床棉被！”“真棒！還有大樹呢？屋頂呢？”他歪著腦袋思考起來，很快就有了靈感：“給大樹穿上了一件棉襖，給屋頂戴上了一頂帽子，給煙囪圍上了一條圍巾……”我繼續(xù)追問：“下雪了，小動物們也一定非常開心吧，它們在干什么呢？”“小朋友們最喜歡下雪了，他們可以玩很多有趣的游戲，比如……”寥寥幾句的點撥，開啟了學生文思的源泉，喚醒了他們的生活經(jīng)驗，他們選取了典型場景，進行了細致的描繪和刻畫，使得原本平談無奇的敘述變得生動形象。這種狀態(tài)下的一對一的指導既具有針對性，又具有思想性。

互評自改是又一次習作的過程，它為學生搭建了互相學習、取長補短的有效平臺。把習作評改的自主權交給學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，尊重個性差異，讓不同的寫作思路和創(chuàng)作靈感互相碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而使得習作評改成為自主參與、個性飛揚的舞臺。