應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)方式現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型研究
——以校企融合為視角

孫傳輝

1.應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)方式現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型研究的重要意義

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的分類方法，大學(xué)可分為三類：第二類是應(yīng)用型大學(xué)，即將理論應(yīng)用到實踐，培養(yǎng)面向地方、面向行業(yè)、面向企業(yè)的本科及以上層次的應(yīng)用技術(shù)和技能人才。［1］研究表明，應(yīng)用型人才具有動手能力強、善于創(chuàng)新、知識面寬廣、素質(zhì)全面等幾個能力特征。［2］應(yīng)用設(shè)計人才則是應(yīng)既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將設(shè)計理念應(yīng)用于當(dāng)下現(xiàn)實，服務(wù)社會經(jīng)濟文化繁榮和人民藝術(shù)需求，是能滿足中國特色社會主義新時代發(fā)展之所需的專業(yè)性藝術(shù)設(shè)計人才。

“設(shè)計”包含于工藝美術(shù)的范疇之內(nèi),具有工藝美術(shù)的一般屬性，講求實用與審美的辯證統(tǒng)一。設(shè)計引領(lǐng)生活，設(shè)計服務(wù)民生，對設(shè)計進行這樣的專業(yè)角色定位有利于其保持長久和鮮活的藝術(shù)生命力。我國特色社會主義已進入了新時代，“在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)競爭邏輯發(fā)生改變，創(chuàng)新供給集聚動量的過程中，設(shè)計作為中間智力產(chǎn)業(yè)，具有極強的產(chǎn)業(yè)融入和產(chǎn)業(yè)催生的特點，必將成為新時代中高端經(jīng)濟發(fā)展的新動力之一”。［3］面對新時代帶來的新發(fā)展、新變化、新需求、新課題，我國應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)的模式亟需現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。在今年3月的“中國設(shè)計40年——經(jīng)驗與模式”國際學(xué)術(shù)研討會上，中國文聯(lián)副主席潘魯生指出，“改革開放40年，中國設(shè)計教育得到快速發(fā)展，面對當(dāng)下“雙一流”建設(shè)的機遇與挑戰(zhàn)，如何準確定位學(xué)科未來發(fā)展方向，如何培養(yǎng)設(shè)計人才與民生需求對接是當(dāng)下需要思考的關(guān)鍵問題。首先，設(shè)計教育同質(zhì)化是擺在設(shè)計專業(yè)高校面前的首要問題，應(yīng)引導(dǎo)綜合大學(xué)及綜合性藝術(shù)院校、理工及技術(shù)大學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計院校、高職類設(shè)計院?？茖W(xué)規(guī)劃專業(yè)布局，實現(xiàn)分類辦學(xué)、特色定位”［4］。

設(shè)計教育同質(zhì)化、人才培養(yǎng)模式的趨同化已經(jīng)對當(dāng)前的設(shè)計教育產(chǎn)生了諸多負面影響，無法滿足新時代對中國設(shè)計教育及人才之需求。因此，對應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)方式實施現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不僅關(guān)乎設(shè)計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和中國設(shè)計專業(yè)學(xué)科未來的發(fā)展前景，而且關(guān)乎在服務(wù)社會和人民大眾的基本立場上，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)造物理論和實踐的進一步傳承與創(chuàng)新。轉(zhuǎn)型研究以校企融合為視角，是在新形勢下滿足就業(yè)需求的高校設(shè)計類人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的著力點，是通過廣泛多元的校企融合探徑來改進當(dāng)前應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，是今后相當(dāng)長的時期內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)高校在習(xí)近平新時代文藝思想指引下，堅持人民立場、服務(wù)社會民生應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)。

2.當(dāng)前應(yīng)用設(shè)計人才校企融合現(xiàn)狀與問題分析

通過對山東省五市10所高校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)1000名師生進行抽樣問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生認為校企融合中的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生參與社會實踐的最好體驗，對今后的就業(yè)和社會服務(wù)有很大幫助和較多收獲，各方都應(yīng)給予高度重視。他們希望學(xué)校能更多地與企業(yè)、公司進行合作以便給他們提供更多的實習(xí)鍛煉機會，從而積累豐富的工作經(jīng)驗、進一步提升自己的專業(yè)水平和增加對社會人才需求狀況的了解。他們認為，在實習(xí)前學(xué)校應(yīng)針對學(xué)生未來就業(yè)提供相應(yīng)的實習(xí)指導(dǎo)，有利于實習(xí)的保障措施，保證實習(xí)公司安全可靠。對于公司企業(yè)，他們建議應(yīng)多關(guān)注學(xué)生意見，盡量對口實習(xí)專業(yè)，進行相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)，相對延長實習(xí)期，提高實習(xí)期工資，在內(nèi)容和方式等方面應(yīng)更貼近實際。作為實習(xí)活動的主體，學(xué)生們認為他們應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真深入學(xué)習(xí)調(diào)研、完善自身素質(zhì)能力。這些訴求都直接或間接地反映出當(dāng)前通過校企融合培養(yǎng)應(yīng)用設(shè)計人才中存在的問題。

2.1 應(yīng)用型設(shè)計高校自身服務(wù)能力不足

當(dāng)前校企融合的深展性不足，多為一般的校企合作，而沒有達到“深度融合”。所謂“融合”，是在“合作、結(jié)合”基礎(chǔ)上合而為一、融為一體。從理論上說，校企融合是學(xué)校與企業(yè)互相支持滲透，優(yōu)勢互補，資源互用并達到利益互享和雙贏。然而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些應(yīng)用型設(shè)計類高校課程設(shè)置跟社會需求脫節(jié)，而且沒有形成國內(nèi)外優(yōu)秀的一線創(chuàng)作團隊，實際設(shè)計和科研能力不強，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力較弱，滿足不了企業(yè)的需求。校企融合實際處于一種相對尷尬的狀況。設(shè)計類院校的校企合作往往僅限于校方派出學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)或只簽訂書面的合作協(xié)議。在合作中，應(yīng)用型高校往往只能為企業(yè)提供有限的人力資源發(fā)揮橋梁紐帶作用，企業(yè)一般通過這種橋梁紐帶作用向北京、上海等一線城市的國內(nèi)外知名設(shè)計高校尋求項目合作和成果研發(fā)轉(zhuǎn)化。這勢必影響企業(yè)與應(yīng)用型高校深化校企融合的積極性，成為影響校企融合的關(guān)鍵性因素之一。

2.2 校企融合的體制機制不完善不健全。

因自身服務(wù)能力不足，應(yīng)用型設(shè)計高校與企業(yè)無法形成深度融合，進而影響校企融合的體制機制趨于完善和健全。體制機制的不完善、不健全，使校企雙方的責(zé)、權(quán)、利得不到明確的約束和保障，校企融合的實踐過程便具有一定的隨機性和主觀性，從而影響了校企融合及人才培養(yǎng)的實效。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校對學(xué)生實習(xí)狀況的評估貫穿全過程，進行定期檢查，并進行較大規(guī)模的中期檢查與最終評估的占56.1%；在學(xué)生實習(xí)后能組織工作小組閱讀學(xué)生的實踐記錄、單位蓋章及評價報告等，能給出較全面的實習(xí)效果評估指標，對學(xué)生實習(xí)進行多方面綜合量分的占55.66%；指導(dǎo)老師在實習(xí)過程中與學(xué)生始終保持交流的占53.37%；實習(xí)單位在實習(xí)過程中關(guān)注不同實習(xí)生的進展程度，聽取學(xué)生意見，適當(dāng)調(diào)整實習(xí)教學(xué)計劃的占59.16%。一定的分析數(shù)據(jù)是現(xiàn)狀的有效客觀反映，當(dāng)前校企融合的現(xiàn)狀堪憂，亟需新動能提升和轉(zhuǎn)型。

2.3 校企融合缺乏適宜的民生關(guān)注度

一般認為，缺乏有效、適宜的合作載體或基礎(chǔ)是校企進一步融合的關(guān)鍵性制約因素，而這個載體或基礎(chǔ)就是民生。當(dāng)前的校企合作或者融合，主要是圍繞著應(yīng)用型高校設(shè)計類學(xué)科的發(fā)展建設(shè)、學(xué)生的實習(xí)就業(yè)和企業(yè)的人才需求及做大做強而展開的。這個過程缺乏適宜的民生關(guān)注度。校企雙方主要關(guān)注的是自身利益及融合所帶來的附加值和新增長點，而對社會民生尤其是鄉(xiāng)村社會對設(shè)計的需求關(guān)注較少。雙方融合完成的也多是企業(yè)產(chǎn)品的包裝外觀形象設(shè)計或者是參與的政府招標項目等。而這些項目往往都是階段性的，無法滿足社會民生需求并形成長久注力的態(tài)勢。這種狀況下培養(yǎng)的應(yīng)用型設(shè)計人才往往注重經(jīng)濟效益而缺乏足夠的人文情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和民間生活體驗，無法積累深厚的設(shè)計藝術(shù)生命力和感染力。

3.實施人才培養(yǎng)方式現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型的建議

3.1 拓展“以生為本”的人才培養(yǎng)理念新境界

“以生為本”作為現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容早已深入人心，然而現(xiàn)實反映往往是口號喊得響，思想和行動卻遲緩得緊。在習(xí)近平文藝思想指引下，拓展“以生為本”的人才培養(yǎng)理念新境界要做到堅持人民立場，積極關(guān)注社會民生和國家人才發(fā)展戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)型，實施“以學(xué)生為中心”的開放式實踐教學(xué)，深化提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的校企融合，為培養(yǎng)滿足社會需要的多元化創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計人才做好思想準備和資源配置。在教育教學(xué)和校企融合實踐中，組織多樣化的座談和調(diào)研交流活動，廣泛傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決思想和實際問題，真正從學(xué)生的成長成才和長遠利益出發(fā)，以“大思政”的視野與胸襟統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)工作。

3.2 提升應(yīng)用型設(shè)計高校自身社會服務(wù)能力

應(yīng)用型設(shè)計高校自身社會服務(wù)能力的高低決定了校企融合的深廣度。隨著中國進入特色社會主義新時代，設(shè)計已經(jīng)與政治經(jīng)濟、科技文化緊密相聯(lián)，與廣大社會民生息息相關(guān)、融為一體。社會服務(wù)作為高校肩負的重要使命之一，反映了高校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展提升、時代民生需求上所具有的社會影響力和貢獻率。早在1984年，我國著名工藝美術(shù)家、教育家龐薰琹先生寫給張道一先生的信中就主張：“工藝美術(shù)學(xué)校一定要有實習(xí)教室，一定要能設(shè)計，又能制作。教師要去工廠，參加技術(shù)革新，即使去看看也好。學(xué)?？梢耘c工廠或研究單位合作，研究新工藝，試制新產(chǎn)品?！保?］龐薰琹先生獨到高超的見解，印證了設(shè)計類高校在自身發(fā)展和轉(zhuǎn)型及服務(wù)社會中應(yīng)一貫堅持前進的道路。這就要求當(dāng)前應(yīng)用型設(shè)計高校在“軟件”教師團隊建設(shè)和“硬件”教學(xué)和成果產(chǎn)出配套設(shè)施上要準確把握時代設(shè)計之脈搏，開放視野，與時俱進，深入調(diào)研，加大投入，不斷提升參與社會設(shè)計服務(wù)的綜合能力。教師團隊建設(shè)應(yīng)注重“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進，既要具有專業(yè)技術(shù)又具備教師職業(yè)能力，是融教書育人、實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)意啟發(fā)于一身的復(fù)合型人才隊伍。硬件設(shè)施方面應(yīng)注重校企融合、產(chǎn)教融合實踐中心的建設(shè)與運營，與國際接軌、與市場接軌，能充分驗證理論并推進學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。

3.3 加強鄉(xiāng)村社會民生關(guān)注及服務(wù)力

長期以來，我國的設(shè)計產(chǎn)出效能較大比重用于服務(wù)大中城市的高精端產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，而對鄉(xiāng)村社會民生關(guān)注及服務(wù)力明顯不足。全面建成小康社會不僅是達到經(jīng)濟上物質(zhì)需求的小康，更是精神文化和生態(tài)文明需求上的社會小康。對于高校來說，對接當(dāng)前的民生需要，發(fā)展教育，培養(yǎng)人才，仍是基礎(chǔ)工程。對于企業(yè)來說，對接當(dāng)前的民生需要，創(chuàng)造出人民群眾內(nèi)心需要的工藝美術(shù)或設(shè)計產(chǎn)品是當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)前扶貧攻堅和全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟為主的校企融合只有充分植根于鄉(xiāng)村社會民生這塊沃土之上，從民間勞動人民中汲取豐富營養(yǎng)，提升設(shè)計的民族、民藝內(nèi)涵和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響力，然后將設(shè)計成果反哺于廣大人民，才能匯聚源源不斷的生命活力并產(chǎn)生長久的經(jīng)濟和社會效益。在校企融合過程中，應(yīng)用型設(shè)計人才通過對鄉(xiāng)村生活體驗和鄉(xiāng)土人情的了解，能夠增強對鄉(xiāng)村廣大人民群眾的情感，提升自覺堅持人民立場和為人民而設(shè)計的思想新境界。

3.4 校企融合要充分彰顯習(xí)近平文藝思想

“習(xí)近平文藝思想，源自于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華美學(xué)精神，熔鑄于馬克思主義文藝觀中國化的歷史進程和繼承發(fā)展毛澤東文藝思想和中國特色社會主義文藝理論，植根于繁榮發(fā)展新時代中國特色社會主義文藝偉大實踐?！保?］應(yīng)用型設(shè)計類高校與企業(yè)的融合及對設(shè)計人才的培養(yǎng)應(yīng)充分彰顯習(xí)近平文藝思想。這是時代和人民之所需，是時代和人民所賦予的光榮使命。在習(xí)近平文藝思想指導(dǎo)下的校企融合，要積極關(guān)注國際市場需求、緊跟時代步伐，設(shè)計產(chǎn)品要推陳出新并具有國際核心競爭力和影響力；但也不應(yīng)“去中國化”、唯國際化和盲目跟風(fēng)，要將具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的元素充分融入設(shè)計產(chǎn)品中以饗全世界。同時，國家和人民情懷是校企融合的情感基礎(chǔ)。沒有這個情感基礎(chǔ)，校企融合會出現(xiàn)“唯經(jīng)濟效益”傾向，即被單純的經(jīng)濟利益驅(qū)動和捆綁，指導(dǎo)思想和目標規(guī)劃也會太過功利和狹隘，雙方的合作便不會長久恒定。

人才培養(yǎng)歷來是國家重大工程，是科學(xué)化系統(tǒng)化的偉大工程，從來不是一蹴而就的。應(yīng)用型設(shè)計高校與企業(yè)采取的“校企融合”方式歸根到底是為了培養(yǎng)具有國際視野、國家和人民情懷，甘于奉獻和服務(wù)社會大眾的優(yōu)秀設(shè)計人才。對當(dāng)前應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)方式實施現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型研究，應(yīng)立足于改革開放40年來設(shè)計藝術(shù)教育所取得的成就和面臨的新形勢挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)之上，做到政、校、企多方互通，頂層設(shè)計、體制機制和保障措施多管齊下，從而在應(yīng)用型設(shè)計類人才培養(yǎng)方式探索中取得更大的成就。

本文系2017年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目（高校思想政治教育專項）“大思政理念下應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)研究”（編號：17CSZJ42）和2017年山東省高等教育人才研究會立項課題“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式研究——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例”(編號：RK17-9)階段性研究成果。

注釋：

[1]鄧芳，段朋飛. 應(yīng)用型高校校企融合模式探究[J].教育觀察，2015(16)：29

[2]倪瀟瀟.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國林業(yè)教育，2011(3)：14

[3]孫磊.新舊動能轉(zhuǎn)換中的高等設(shè)計教育改革EB/OL].http：//news.eol.cn/t9/201803/t20180326_1592056.shtml，2018-03-26

[4]潘魯生.設(shè)計服務(wù)民生 [EB/OL].http：//www.sdada.edu.cn/info/1013/52092.htm,2018-03-22

[5]張道一.造物的藝術(shù)論[M].福州：福建美術(shù)出版社，1989.94

[6]仲呈祥.習(xí)近平文藝思想：時代的召喚人民的需要. [N].光明日報，2017-11-2(008)