混合教學模式在高職教學實訓教學中的應用與效果評價

鐘旻昱

摘要：目的：探究混合教學模式在高職教學實訓教學中的應用方法和效果。方法：選取200例2016年4月到2018年4月高職教學專業(yè)學生作為本次研究的觀察對象。按照隨機性的原則平均分為觀察組和對照組，每組100例學生。采用常規(guī)的辦法為對照組的學生進行實訓教學，觀察組的學生則采用混合教學模式，對比兩組學生的教學效果。結(jié)果：在經(jīng)過一段時間的學習之后，觀察組的學生對課堂教學的滿意度要明顯高于對照組學生，技能知識和操作測試評分也要高于對照組學生，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：在高職教學實訓教學中應用混合教學模式能夠幫助學生提高教學成績，具有良好的教學效果，應該廣泛推薦到高職的實訓教學中。

關(guān)鍵詞：混合教學模式 高職教學 實訓教學 應用 效果評價

一、資料與方法

1.資料數(shù)據(jù)

選取200例2016年4月到2018年4月高職教學專業(yè)學生作為本次研究的觀察對象。本次研究經(jīng)過學校領(lǐng)導同意，且學生都是自愿參加本次的研究。選取的研究對象已經(jīng)學習完生理學、病理學以及解剖學等基礎性的課程，要進行實訓學習。且選取的對象都為女生。在選擇符合研究要求的對象之后，按照隨機性的原則平均將其分為觀察組和對照組，每組100例學生。其中，對照組學生的年齡在16歲-20歲之間，平均年齡（17.35±2.1）歲；觀察組學生的年齡在16歲-19歲之間，平均年齡（17.02±2.03）歲，兩組學生的基本情況無明顯差異（P>0.05），本次研究具有可比性。

2.方法

采用常規(guī)的辦法為對照組的學生進行實訓教學，觀察組的學生則采用混合教學模式。在教學前，教師要對學生有一個全面的認識。高職的學生對知識的渴望程度較高，但是其自我約束力較差，不能夠自覺地進行學習。再加上學校的實訓條件可能不夠完善，學生實際操作能力較差[1]。在課前，教師可以先在“手機端-電腦端”平臺尋找相關(guān)的教學資源，提前發(fā)布學習任務，讓學生去預習，解決學習任務中的問題。教師應該將知識分階段傳授給學生，上傳針對性的知識講解小視頻，并附加實踐項目教示。另外，教師應該盡可能的豐富視頻的內(nèi)容，給學生新奇感，提升學生的學習興趣。每次錄制時間為5-8分鐘左右的微課即可，在制作微課的過程中，教師可以將測試題隨機的插入到視頻中，學生在回答完問題之后才可以繼續(xù)觀看，減少學生觀看視頻時走神的可能性[2]。觀看完微課之后，要讓學生進行操作模仿，提高學生的動手能力。教師還可以在階段學習之后，為學生制定隨堂測試，檢測學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)不足時，要對該知識點進一步強化。除此之外，教師還要定期的對學生的學習情況進行評價，主要的評價標準就是學生觀看視頻的時間、檢測題的完成情況、以及在實訓室的表現(xiàn)等。學生也可以對教師的教學打分，并對教師提出教學建議，優(yōu)化教學過程[3]。

3.評價指標

對課堂教學的滿意度分為：滿意、比較滿意、基本滿意、不滿意。操作測試評分滿分為100分，得分越高就證明學習效果越好。對兩組學生對課堂教學的滿意度和技能知識和操作測試評分情況進行對比，從而得出混合教學模式在高職教學實訓教學中的效果。

4.統(tǒng)計學方法

使用SPSS 17.0軟件對研究得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)用（`x ±S）來進行表示，用t來對計量資料檢驗，計數(shù)資料的檢驗則通過x2 ，得到的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

二、結(jié)果

在觀察組患者對教學滿意度的評價中，有48例滿意，32例比較滿意，18例基本滿意，2例不滿意，對教學的滿意度為98%。在對照組患者對教學滿意度的評價中，有40例滿意，24例比較滿意，21例基本滿意，15例不滿意，對教學的滿意度為85%。觀察組患者對教學的滿意程度要明顯高于對照組患者，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

觀察組的學生技能知識和操作測試評分為（90.68±3.01）分，對照組的學生技能知識和操作測試評分為（84.43±2.96）分。觀察組的學生技能知識和操作測試評分要高于對照組學生，兩組數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

隨著社會的進步，當今社會對動手型人才的要求越來越多。學生不應該僅僅局限于課堂的知識學習，而是應該將知識運用到實際的操作中去。大多數(shù)高職的學生注意力差，對書本的知識不感興趣，課堂學習的效果不好。為了提高高職學生實訓學習的效果，近幾年開始出現(xiàn)了混合式教學?；旌鲜浇虒W就是將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合起來，在老師傳授知識的同時，也要讓學生學會主動地去探索知識?，F(xiàn)階段，幾乎100%的學生都有手機，手機已經(jīng)成為了學生日常生活中必不可少的一部分?！笆謾C端-電腦端”平臺能夠讓學生自主選擇學習終端，在空閑的時間觀看微視頻，將課堂中沒有學明白的地方弄懂[3]。教師能夠通過“手機端-電腦端”平臺學習和借鑒其他學校老師的教學，彌補自己的不足，優(yōu)化教學模式。另外，該平臺還能夠統(tǒng)計學生微視頻的播放和作業(yè)提交情況，完成課堂簽到、直播教學、隨堂測試、綜合評分等一系列工作，具有很強的應用性[4]。根據(jù)本次研究的結(jié)果能夠看出觀察組的學生對課堂教學的滿意度和技能知識和操作測試評分要高于對照組學生。因此，在高職教學實訓教學中應用混合教學模式能夠幫助學生提高教學成績，具有良好的教學效果，應該廣泛推薦到高職的實訓教學中。

參考文獻

[1]陶娟.實境教學模式在高職教學院校合作駐點班《基礎教學學》實訓教學中的應用研究[D].南京中醫(yī)藥大學，2016.

[2]丁彩華，許婷，呂廣梅.高職教學實訓基地信息一體化建設的實踐與探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，3402：99-100.

[3]董曉紅，賈佩華，彭玉勃.資源共享型高職教學實訓基地建設的研究[J].中國醫(yī)藥導報，2017，1413：140-143+166.

[4]王英，宋小俊，吳鳳琴，周珊珊.綜合實訓教學法在高職教學實訓教學中的應用研究[J].基層醫(yī)學論壇，2016，2025：3564-3566.