基于學習資源的細粒度教學評價模式研究

摘要：在信息化教學的大背景下，教學模式及評價模式發(fā)生了重大變化，得益于信息化的便利性，實時評價成為一種可能。本文通過借鑒目前已有的教學模式，基于數(shù)字化學習資源設計了一種評價模式，以激勵代替考核，并使學習過程具體化、可操作化，能夠極大程度的激發(fā)學生學習的主動性。

關(guān)鍵詞：學習資源 細粒度 教學評價模式 關(guān)鍵成功因素法

教學評價作為一個完整教學過程的收尾環(huán)節(jié)，其設置的合理與否很大程度上決定著整個教學過程的成功與否。目前流行的評價模式多種多樣，一般均與教學模式有著較大的關(guān)聯(lián)，合理的教學評價模式既能夠服務于教師的教學，又能夠充分激勵學生的學習。我們在越來越豐富的學習資源基礎上，建立了一種基于學習資源的細粒度教學評價模式。

一、目前流行教學評價模式的缺點。

1.絕大多數(shù)教學評價模式將完成教學目標或?qū)W習目標作為教學的唯一目的

目前絕大多數(shù)教學評價模式對每一個項目或者案例均先設定一個或多個目標，后通過一定的評分標準，完成了該項的教學目標即可評價為滿分，沒有完成則需要扣除一定的分數(shù)。這其中存在兩個問題：一是目標的制定一成不變，且描述籠統(tǒng)，沒有明確的完成步驟；教學目標在教師眼里，可用度較高，有經(jīng)驗的教師能夠較好的把握，但是在學生眼里卻是：“不明白啥意思”，“如何去做？”二是教師以為目標已完成，則教學終止、學習終止。而實際上教學目標就像檢查身體時的各項指標，僅僅是教學與學習健康的象征與結(jié)果，達到目標是教學過程健康、學習狀態(tài)正常的標志，不應該是我們讓學生追求的目標，其絕對不等于教或?qū)W的終點。[1]

2.目前流行的評價模式普遍出現(xiàn)重考核、輕激勵的現(xiàn)象

首先，考核標準“一刀切”，所有的學生都需要接受同一個標準的考核。學生的思維方式是多種多樣的，不同的問題需要用不同的思維方式來解決；善于解決此類問題的學生或許并不擅長解決彼類問題。其次，學生始終作為被考核的對象，失去了主動權(quán)。沒有學生喜歡被老師或小組長考核，但是每個學生都喜歡被激勵?？己送耆梢杂眉顏泶?。[2]

3.團隊合作固然重要，個人創(chuàng)造尤需認可

現(xiàn)行的教學模式，尤其是基于合作學習類的教學模式，在教學評價時，以小組成績作為組員成績，或是向表現(xiàn)好的組員略微傾斜，這種評價模式非常大程度造成了對個人創(chuàng)造的忽視。絕大多數(shù)的“團隊成果”往往都是起因于“個人成果”，久而久之對個人創(chuàng)造的輕視、對個人激勵的缺乏會給整個小組帶來消極的影響，讓學習效果大打折扣，對團隊成果的創(chuàng)新也會產(chǎn)生一定的影響。

4.評價主體多元化實現(xiàn)了“雙向”考核，但是仍舊沒有擺脫單向考核的弊端

較為現(xiàn)代的評價模式均建立了多元化的評價主體，教師、學生、家長、企業(yè)都成為了評價主體，相互評價，“雙向”評價。但是這種“雙向”仍然是一種偽“雙向”。試問一下：被考核的主體——學生有沒有選擇考核項目的自由性，有沒有制定考核標準的權(quán)利呢？“教師評學”、“學生評教”進行的是同一個項目嗎？使用的是同一個考核標準嗎？對同一個項目，向來是由教師制定考核標準，考核方向自上而下，被考核學生完全沒有任何自由，達不到標準只有被扣分的命運。

二、基于學習資源的細粒度教學評價模式特點：

1.教學評價不再以項目或者知識點為基礎，而圍繞學習資源進行展開

借鑒微課的“碎片化”理念，將課程細分為數(shù)量眾多、類型多樣的學習資源，賦予學習資源以不同的層次及研究方向，同時對每個學習資源又細分完成度，每個完成度對應不同的得分點，逐漸積累分值。

2.學習目標不再是考核的唯一標準，而是正常學習活動的一個指標

對每個學習資源給出學習目標作為參考，但不再做為考核依據(jù)，僅作為學生自我判斷學習過程健康與否的依據(jù)。完成教學目標不再是學習的終點，只是學習過程中的一個階段，以資源的完成度判斷所處階段，不再評判學習目標是否完成，而以所處階段判斷學生學習過程是否順利，是否在某一階段停留時間過長，方便教師積極正向干預。學生可以根據(jù)得分點對每一個學習資源進行反復的不同深度的學習及思考，并將學習和思考的結(jié)果即時反饋，多次獲取相應的分值，不斷提升學習階段。[3]

3.以激勵代替考核，提升學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力

發(fā)揮激勵的作用能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生意識到自己的努力能夠?qū)φn程的學習發(fā)揮促進作用。教師積極主動關(guān)注學生在學習過程中的任何一個努力，借助信息化手段，給予及時、正面、量化、直觀的反饋。KSF關(guān)鍵成功因素法在企業(yè)的薪酬體系中，得到廣泛的應用，就在于其將指標與薪酬進行了深度融合，充分激勵了員工的主動性。而我們的評價模式與企業(yè)的薪酬體系是異曲同工的，通過對每個學習資源的細粒度劃分，設置相應的學習階段、完成度、得分點及量化的操作要求，學生可以通過量化的操作要求拿到對應分值，達到不同的完成度，隨著學習的深入晉升相匹配的學習階段。以直觀可見的分數(shù)來激勵學生。以激勵的方式來替代考核，用得分代替扣分能夠更加適應現(xiàn)階段學生的個性。

4.自上而下分解課程，自下而上自選評價路徑

基于學習資源的評價模式是雙向的。教師自上而下充分分解課程，在充分考慮學生專業(yè)方向及學習興趣的基礎上，不斷開發(fā)學習資源，適時增補，并設置足夠細粒度的評價標準。學生根據(jù)專業(yè)及自我興趣選擇不同的學習資源開始學習，就像自助餐性質(zhì)一樣的選擇自己感興趣的學習資源進行學習，并獲取相應分值，充分掌握自己的評價路徑。

本教學評價模式是基于布魯諾螺旋課程的教育的理念，其認為學習是沒有終點的，是一個螺旋式上升的過程。借鑒此理念，并將其拆解到所有的碎片化學習資源的學習過程中，同時借鑒管理學中的KSF關(guān)鍵成功因素法在企業(yè)薪酬體系中的應用，將其轉(zhuǎn)移到教學評價中，使學習的目標具體化、可操作化，以此充分激勵學生學習的主動性。

在教學評價模式的具體實施時，第一要注意積累一定的數(shù)量、不同類型、不同探討方向的學習資源，供學生自由選擇；第二要借鑒一定的信息化手段，有學習平臺的支持，給予學生實時的正向的反饋。

參考文獻

[1]劉成竹.關(guān)于教學評價模式的分析探討.教育教學論壇，2014，（6）

[2]袁武.略談職業(yè)院校教學評價模式存在的問題及改進措施——以武漢交通職業(yè)學院為例.成才，2016，0（9）

作者簡介

周磊（1982—），男，山東輕工職業(yè)學院，基礎教學部。