關(guān)注學(xué)生起點，讓學(xué)生學(xué)“家門口”的數(shù)學(xué)

虞江霞

【摘要】學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。本文試以《描述簡單的行走路線》教學(xué)為例，闡述了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)之中以生為本，以學(xué)定教，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的實踐嘗試。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)起點

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0137-02

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。綜上所述，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有認知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。

【案例在線】

在小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第五單元中的《描述簡單的行走路線》中，教材通過一系列生活中常見問題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題的過程中進一步提高描述行走路線的能力，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在解決生活問題中的價值，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。特別是“想想做做3”，是圍繞公交車的行駛路線來解決問題。由于我們班學(xué)生年齡較小，又生活在鄉(xiāng)下，不橡市里孩子那樣經(jīng)常乘公交車，所以在教學(xué)這堂課時，我改編了教材的呈現(xiàn)方式，專門去站臺上公交711的站牌，711是東港鎮(zhèn)到無錫城區(qū)的公交車，每天有幾十輛車在錫沙線上來回地開，相比課本上的1路2路車，學(xué)生對711熟悉得多。

師（出示了課件）：你知道了什么？

生：這是711的站牌。

生：啊，有東湖塘。

生：看，我家在日暉橋。有日暉橋啊。

師：小朋友的眼睛真尖啊，這就是我們711的站牌啊。乘過這個公交車的同學(xué)舉手。（全班大概四分之三的孩子舉起了手），看來大家對這路公交車孩子很熟悉的，那讓我們一起再來觀察一下這個站牌。請同學(xué)們自己讀一讀這些站的名稱。

學(xué)生自由讀。

師：從東港鎮(zhèn)到東湖塘要按自（ ）向（ ）的方向乘車，乘 （ ）站，你是怎么想的？

生：我從東港鎮(zhèn)上車，開始數(shù)……

從學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生方法已經(jīng)掌握了，然后把書上的題作為練習(xí)，讓學(xué)生獨立完成。做練習(xí)冊時也碰到了公交車行駛路線來的問題，

【困惑反思】

每一位教過二年級的老師肯定都有這樣的感受，《認識方向》這個單元特別難教，我也深有同感?？赡苁怯捎诙昙壍暮⒆由罱?jīng)驗不夠豐富，抽象能力較差的緣故吧。對于鄉(xiāng)下孩子來說，他們對于1路車、2路車、市政府、少年宮、人民路……等是那么的陌生，而對于城里孩子來說，他們可能每天上學(xué)也是乘公交車的，乘幾站路，按自（ ）向（ ）的方向乘車對他們來說可謂小菜一碟。事實的確如此，記得四月份在崇寧路實驗小學(xué)聽這堂課時，在老師教學(xué)完新授內(nèi)容后，學(xué)生們馬上就把書上的練習(xí)解決了，沒有碰到任何的困難。以前我也過三年、二年級，而在我的記憶中，這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)的特別困難，有不會數(shù)乘幾站的、有不知道方向的、甚至還有學(xué)生連站名都不會看，不知道是豎著讀的，卻把它橫讀了，總之錯誤是五花八門。我想這就是學(xué)生生活的環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生的起點不同吧。所以在聽完課后，我就決定今年我教這部分內(nèi)容時，要對教材進行改編，把學(xué)生“家門口”的數(shù)學(xué)搬進課堂。711公交車對于孩子來說比較熟悉，可以說大部分孩子都乘過711，所以對于里面的車站名稱也有大部分都很熟悉，平時經(jīng)常會說到這些地點，有的可能就是自己的村名。所以利用這來教學(xué)經(jīng)過幾站，學(xué)生比較感興趣。

正因為我從學(xué)生熟悉的生活素材入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，加以重組和充實，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌默F(xiàn)實，使學(xué)生始終處于一種定向的認知活躍狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是機械的，被動的，而是一種主動探究和體驗。事實證明，我成功了。

我想我們教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，有的放矢地設(shè)計教學(xué)。如果我們不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點.忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，那么開展的課堂教學(xué)只是“表面活動”，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有了興趣，就會顯得比較被動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有效運用學(xué)生學(xué)習(xí)起點進行教學(xué)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動、更有效。

一、鉆研教材，了解學(xué)生的邏輯起點

教師在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點。如何知道學(xué)生的邏輯起點呢？我們要鉆研整套教材，理清學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點。教師每教一個知識點，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)。

二、了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點

在教學(xué)中，很多教師都意識到“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進行教學(xué)”這一點，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，但往往只在備課時去“備學(xué)生”，這時候的“備學(xué)生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學(xué)生確是千變?nèi)f化的，他們的真實水平也無法準確估計到，這樣，教師的主觀猜測和學(xué)生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需進行調(diào)查，去了解學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^課前談話，課始、課中提問：如“關(guān)于這些內(nèi)容，你們已經(jīng)知道了什么”等方式，聽一聽不同層次學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能。只有準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學(xué)的真實起點，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“因材施教，量體裁衣”。

三、學(xué)會傾聽，抓住學(xué)生的情感變化

了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽，傾聽學(xué)生的真實想法。學(xué)生對知識的現(xiàn)實掌握情況往往在其發(fā)言中就體現(xiàn)出來了。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。因此，教師在課堂上要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，問一問學(xué)生在這堂課里學(xué)會了什么。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有時時關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，才能在課堂上自始至終維護好學(xué)生的主體地位，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃建芳.以生為本，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點[J].教育科研論壇，2010（2）：15-16

[2]傅玲燕.關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點[J].教學(xué)與管理，2005 （14）：61-63