研究學(xué)情，以學(xué)定教

朱金華

摘 要： 研究學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)情，以學(xué)定教，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。運(yùn)用觀察分析法、前測實驗法等，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、了解學(xué)生學(xué)情的有效策略，是以學(xué)定教的前提。

關(guān)鍵詞： 學(xué)情 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 以學(xué)定教

一、教材分析

“解決問題的策略”是蘇教版教材標(biāo)志性的內(nèi)容，從四年級開始每冊都安排獨(dú)立單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材兼顧內(nèi)容、形式的呈現(xiàn)，更注重數(shù)學(xué)方法滲透、數(shù)學(xué)思維熏陶?！督鉀Q問題的策略——倒推》安排在蘇教版2004版五年級（下）第88—89頁，是在學(xué)生已經(jīng)積累一些關(guān)于日常生活中“倒推”的認(rèn)識，并在已學(xué)習(xí)用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒推”的策略解決相關(guān)實際問題。“倒推”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略。通常情況下，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結(jié)果，又要追溯它的起始狀態(tài)，便適合用“倒推”的策略加以解決。教材通過兩道例題讓學(xué)生解決具體的問題，體會適合用“倒推”的策略解決的問題的特點(diǎn)，初步掌握運(yùn)用這一策略解決問題的基本思考方法與過程，體會“倒推”的策略意義及其適用性，提高解決實際問題的能力。

二、學(xué)情前測題

1.在括號內(nèi)填入合適的數(shù)。

（ ）-30=50 （ ）×9=54

2.張師傅要完成850個零件的加工任務(wù)，已經(jīng)加工了5天，剩下的比已經(jīng)加工的少50個。張師傅平均每天加工零件多少個？（先畫圖整理，再解答）

3.有一塊長方形花圃長25米，后來因修路的需要，長減少了3米，這時花圃的面積就減少了24平方米。現(xiàn)在花圃的面積是多少平方米？

三、前測題設(shè)計意圖

1.了解學(xué)生對“倒過來”算的掌握情況，也把書本上本節(jié)課后的相關(guān)練習(xí)題提前讓學(xué)生解決。

2.了解學(xué)生對于列表策略的掌握情況。將題目中的信息對應(yīng)地填寫在表格里，體會列表整理的對應(yīng)關(guān)系。

3.了解學(xué)生借助畫圖解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的面積計算問題的掌握情況。

四、前測結(jié)果的數(shù)據(jù)分析（共收到39份作業(yè)）

1.32人全部正確，正確率82.1%，比較集中的錯誤是第二個框，主要錯誤原因是學(xué)生沒有“倒過來”算，按照54×9計算了。

2.26人全部正確，正確率66.7%。其中表格填寫正確的是33人，正確率84.6%，列式正確的是34人，計算正確的是30人。大部分學(xué)生掌握了對于選擇解決問題需要的條件進(jìn)行填表，但計算正確率不高。

3.14人全部正確，正確率35.9%。其中畫圖正確的是16人，列式計算正確的是21人。學(xué)生能夠解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的面積計算問題，但對于畫圖策略掌握得還不夠。

五、教學(xué)反思

這次有幸參加“特級教師工作室”活動，并且開設(shè)研討課《解決問題的策略》。我開始接觸“學(xué)情前測”，雖然我對于學(xué)情前測還有太多不了解的地方，但是被學(xué)情前測對課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響深深吸引。

（一）前測測什么？

學(xué)情前測，是指教師在教學(xué)活動開展之前，基于整體把握教材，通過多種方法對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行檢測的一種教學(xué)方式。在課堂教學(xué)之前對學(xué)生情況進(jìn)行一定的了解，那么該了解些什么？怎么了解呢？我想應(yīng)該根據(jù)不同的知識內(nèi)容而定，總體上可以分為：知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和技能技巧等方面。就在教學(xué)之前為了更好地了解學(xué)生對于《倒推策略》一課已有的知識經(jīng)驗準(zhǔn)備，我進(jìn)行試題檢測的學(xué)情前測，有了這個學(xué)情前測，就能更好地把握學(xué)生的實際情況，從而根據(jù)這個實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）在前測中找準(zhǔn)“學(xué)的起點(diǎn)”。

學(xué)情前測是教師科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)的重要依據(jù)。前測的結(jié)果不能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，那么前測就成為形式，失去了真正意義。我想前測最大好處就是能讓教師在教學(xué)設(shè)計的時候能有更多的預(yù)設(shè)生成，因為教師了解了學(xué)生的情況，所以對于教學(xué)可能會產(chǎn)生的情況就有更多認(rèn)識，能做更充分的課前準(zhǔn)備工作。其次，前測能讓教師更好地把握每一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行有選擇的教學(xué)設(shè)計。

（三）找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”，以學(xué)定教。

本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過來想”的策略解決相關(guān)實際問題?！暗惯^來想”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，不過這些特定問題又是比較常見的。通常情況下，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結(jié)果，又要追溯到它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決。

教材主編沈重予老師曾說：“解決問題的教學(xué)，其目的不僅僅滿足于找到問題的答案，而在于形成解決問題的策略與能力。過去的解題經(jīng)歷，是形成策略的寶貴資源，形成策略需要自主體驗?！倍@一過程必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗讓學(xué)生獲得對策略深層次的感悟，學(xué)生對某一種解決問題的策略有初步感受后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將策略明朗化。如：呈現(xiàn)例1的新問題后，安排了兩項活動：一是讓學(xué)生在畫圖、填表等操作過程中思考可以用什么策略解決問題，感受、體會“倒過去”的策略，體會它對解決問題的作用，使學(xué)生具有明確的應(yīng)用策略的意識；二是解決問題后，再組織學(xué)生交流解決問題的過程，反思解決問題的過程。通過反思，學(xué)生對題目特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識，使“倒回去”推想的策略實現(xiàn)“化隱為現(xiàn)”，從而走出“潛意識階段”。這樣隨著解決問題策略的初步應(yīng)用及對解決問題過程的回顧與反思，解決問題的策略逐步“浮出水面”并凸現(xiàn)出來，“解決問題的過程”由“潛意識階段”步入“明朗化階段”，逐漸走向“深刻化階段”。學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題策略的過程中不斷整合、應(yīng)用不同策略，不斷豐富自己解決問題的經(jīng)驗，并在新的問題中主動、綜合、靈活應(yīng)用各種策略解決問題。

一堂課只有40分鐘，如果教師講多了，那么學(xué)生主動學(xué)習(xí)就少了。學(xué)生自主建構(gòu)是基于一定的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必然應(yīng)該基于學(xué)生，充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)，時刻根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有實際水平對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修改，而不是將教學(xué)過程簡化成以教案為中心的牽引式推進(jìn)。時刻站在學(xué)生的起點(diǎn)上開展教學(xué)是有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)之一。