淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為

曲藝

摘 要：幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它與幼兒園其它的教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)相比較，其應(yīng)用程度、時(shí)效性最高，受到的重視程度卻較低，且教師評(píng)價(jià)時(shí)存在的問題也最多。目前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，教師不具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)造成了評(píng)價(jià)主體缺失，注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽略過程，評(píng)價(jià)語言缺少藝術(shù)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性等問題。良好正向的美術(shù)評(píng)價(jià)行為可以幫助教師樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀，因此把握幼兒參與活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。從而使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與教學(xué)相融合，真正促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)活動(dòng) 美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

剖析教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為，對(duì)于將發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為。實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，成人化傾向嚴(yán)重

確立評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)。首先，要確定評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)的范圍。教師在兼顧整體的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)范圍可面向全體幼兒；小則可小到對(duì)某一個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，兼顧幼兒的個(gè)體差異。其次，確定本次活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。目前幼兒美術(shù)能力的評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但可以采取幼兒之間比較，幼兒自身發(fā)展的前后水平比較，個(gè)別幼兒同群體水平比較，或者是與教育目標(biāo)進(jìn)行比較，尋找差距，進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，美術(shù)活動(dòng)中，一些教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，致使評(píng)價(jià)的最終目的“促進(jìn)幼兒發(fā)展”落了空，“評(píng)價(jià)偏離了‘發(fā)展的軌道”，使教育評(píng)價(jià)事實(shí)上成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方法單一

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場即時(shí)評(píng)價(jià)，橫向比較多，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面。對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時(shí)忽略了教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)。教師一般評(píng)價(jià)的是幼兒美術(shù)作品的整體效果，忽略了幼兒創(chuàng)作作品的主題、內(nèi)容、興趣、情緒、情感等因素，而這些往往是幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)

教師一直在幼兒園美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中作為主體存在，幼兒是被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)地位。教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)還放在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上，很少對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。特別是幼兒參與活動(dòng)中的興趣性，主動(dòng)性，持久性，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面等，如觀察幼兒是否樂于主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)；對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生極大的熱情，完全沉浸其中；還是被動(dòng)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)遲疑不前，活動(dòng)中茫然無措張望別人做什么等等；觀察幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的注意集中與持久程度；觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。

（四）評(píng)價(jià)語言缺少藝術(shù)性，激勵(lì)性

美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語言往往大而全，缺少針對(duì)性。如“畫得真好”“有進(jìn)步”等，這類語言對(duì)幼兒來說過于抽象，不夠明確，缺少啟發(fā)性，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。這些類語言與指南中發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的發(fā)展。

二、教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)策略

（一）樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)注，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，全面成長。

為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是喜歡藝術(shù)活動(dòng)并大膽進(jìn)行表現(xiàn)、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。從而促進(jìn)幼兒情感、能力、認(rèn)知、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展

（二）把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)

孩子有自己的“一百種語言”，美術(shù)活動(dòng)就是比語言文字更早被兒童用以表達(dá)思想、認(rèn)識(shí)事物、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己認(rèn)識(shí)世界的一種有效方式，而且伴隨著各領(lǐng)域的融合，美術(shù)活動(dòng)可以成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段，有效地促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的愿望，并不斷加深對(duì)外界事物的探索。幼兒從事美術(shù)活動(dòng)只是因?yàn)椤皠?chuàng)作”的過程快樂，色彩、線條的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的體驗(yàn)。

（三）注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)注重情感、態(tài)度、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，教師只有用“發(fā)現(xiàn)、欣賞、發(fā)展”的態(tài)度才能幫助被評(píng)價(jià)者自我實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而悅納自己、擁有成功和自信。當(dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、幼兒整體水平或個(gè)體發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)人、某個(gè)表現(xiàn)技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性，注重幼兒的個(gè)體差異。

三、選擇評(píng)價(jià)途徑

幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)途徑多種多樣，（1）教師引導(dǎo)為主，幼兒參與為輔。適合剛參加美術(shù)活動(dòng)、興趣不穩(wěn)定、動(dòng)手能力差、低年齡段的幼兒，教師要注重鼓勵(lì)與肯定，指出不足，態(tài)度要親切。（2）幼兒參與為主，教師協(xié)助總結(jié)。這種形式有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語言表達(dá)能力和自我意識(shí)。再者，幼兒分組評(píng)議，組長總結(jié)。在上述兩種途徑的基礎(chǔ)上，隨著美術(shù)活動(dòng)的增多，幼兒能力的提高及教育目標(biāo)的加深，幼兒能更好的形成獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)。

四、注重拓寬評(píng)價(jià)的能力

通過評(píng)價(jià)應(yīng)不僅促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。通過評(píng)價(jià)，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中存在的問題，更重要的是教師通過評(píng)價(jià)對(duì)以往教育活動(dòng)，進(jìn)行反思，提升對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，我認(rèn)為，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，在整個(gè)教育活動(dòng)中，應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。