學(xué)會(huì)提問(wèn)：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新視角

楊麗華

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)來(lái)推進(jìn)教學(xué)，即變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，可以在閱讀前聚焦主題提問(wèn)，激活學(xué)習(xí)主題;在閱讀中自主設(shè)問(wèn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí);在閱讀后主動(dòng)追問(wèn)，引領(lǐng)拓展提升。讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題展開(kāi)想象、激發(fā)創(chuàng)造，在養(yǎng)成提問(wèn)能力的過(guò)程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)能力;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)，不僅要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要重視學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生勇于生成問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和思維能力等有著十分重要的意義。

多年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科倡導(dǎo)語(yǔ)篇教學(xué)，我認(rèn)為基于學(xué)生提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、展示教學(xué)過(guò)程，是提高語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)新視角和新方法。心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾和羅杰斯都提出了意義學(xué)習(xí)理論。關(guān)于怎樣才是有意義的學(xué)習(xí)：前者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系;后者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生在閱讀中生成問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這樣既有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的愿望和需求，也有利于引領(lǐng)學(xué)生在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

一、閱讀前提問(wèn)，激活已有認(rèn)知

善于生成問(wèn)題、提出問(wèn)題，也是一種學(xué)習(xí)能力，需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)。讓學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)該貫穿語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，我先把學(xué)生提問(wèn)作為語(yǔ)篇閱讀理解之前的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，在每篇課文閱讀分析之前，先簡(jiǎn)要解釋課文的主題，然后組織學(xué)生開(kāi)展“Hot Seat”主題問(wèn)答游戲活動(dòng)，請(qǐng)1-2名學(xué)生作為“Hot Seat”的主角，讓大家圍繞課文主題與他們進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。通過(guò)這一活動(dòng)既導(dǎo)入新課，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生與課文相關(guān)的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

如譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)中Helping our parents這篇課文，主題是“幫助我們的父母”。我在教學(xué)中首先簡(jiǎn)要解讀這一主題，隨后讓學(xué)生想一想：自己平時(shí)能幫父母做些什么嗎？前面學(xué)習(xí)過(guò)類(lèi)似的課文嗎？然后開(kāi)展“Hot Seat”游戲活動(dòng)，學(xué)生自己舉手報(bào)名當(dāng)主角，隨后有許多同學(xué)輪流站起來(lái)與這位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式對(duì)話，主角學(xué)生在回答同學(xué)的提問(wèn)后又馬上提出自己的問(wèn)題。

學(xué)生1： What do you do to help your parents？

主角學(xué)生： I often help my parents make the bed， mop the floor and wash clothes. What about you？

學(xué)生1： I help them mop the floor， too. I dont wash clothes， because we wash clothes with the washing machine.

學(xué)生2： Do you cook for your parents？

主角學(xué)生： No， I cant cook. But sometimes I wash the dishes for my parents. Can you cook？

學(xué)生2： Yes， I can. Im not good at cooking， but I like it.

連續(xù)有多位同學(xué)與主角學(xué)生進(jìn)行“提問(wèn)、回答、追問(wèn)、回答”的對(duì)話交流，學(xué)生的思維不斷擴(kuò)展，用到的英語(yǔ)詞匯和句式也不斷增加。

在這課教學(xué)中，許多教師一般以自己提出問(wèn)題“What do you do to help your parents？”來(lái)導(dǎo)入新課，往往比較單調(diào)乏味。而應(yīng)用“Hot Seat”主題問(wèn)答游戲來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生圍繞主題、聯(lián)系生活提問(wèn)追問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生的思維更加開(kāi)放、活躍，話題交流更加多元、豐富。[1]同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和表達(dá)能力，如何提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)，如何快速應(yīng)對(duì)、確切回答，在這樣一次次實(shí)戰(zhàn)中得到鍛煉和提高。

二、閱讀中提問(wèn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在通過(guò)“Hot Seat”主題問(wèn)答游戲引領(lǐng)學(xué)生充分討論課文主題之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀和分析。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容生成問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生充分提出想要解決的問(wèn)題，再選擇一些具有典型意義的問(wèn)題組織學(xué)生討論和探究，引領(lǐng)學(xué)生自主解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠理解文本表層信息，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而共同探討深層信息。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀了解文本內(nèi)容中提出問(wèn)題。在Helping our parents這篇課文的教學(xué)中，我改變以往那種由教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境，讓學(xué)生指向問(wèn)題閱讀思考的做法。先出示課文插圖，組織學(xué)生通過(guò)談?wù)搱D片信息了解故事背景，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：It is Saturday today. Mike and his family are all at home. What do you want to know？讓學(xué)生主動(dòng)提出想要了解與解決的問(wèn)題。

學(xué)生提問(wèn)： Who are they？ Where are they？

教師再引導(dǎo)： 這個(gè)故事還寫(xiě)了什么？

學(xué)生提問(wèn)： What is Mike doing now？ What is Dad doing now？

教師進(jìn)而轉(zhuǎn)換現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)人稱(chēng)與be動(dòng)詞之間的搭配，引導(dǎo)學(xué)生：所以你們想知道What are Dad and Mike doing now？

學(xué)生很快學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化，提問(wèn)：What are Tim and Ben doing？

學(xué)生提問(wèn)： Are they busy or free on Saturday？

教師評(píng)價(jià)與轉(zhuǎn)換這個(gè)問(wèn)題：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，大家可以循著這一思路繼續(xù)提問(wèn)。

學(xué)生提問(wèn)： Are they happy to help their parents？ What can Tim do for their parents？ Why is Tim sleeping now？

從學(xué)生的提問(wèn)可以看出，他們的問(wèn)題遠(yuǎn)比教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題豐富得多，而這樣一個(gè)基于文本不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程，正是學(xué)生認(rèn)真閱讀、深層思考的過(guò)程。讓學(xué)生在閱讀中就文本內(nèi)容一步步提出問(wèn)題，就為接下來(lái)的深入研讀文本、理解文本奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題再次進(jìn)入文本、研讀文本，就能使閱讀成為內(nèi)在的需要，就能使閱讀從淺顯走向深入。在此過(guò)程中，教師一方面要強(qiáng)調(diào)與文本有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，以幫助學(xué)生掃除后續(xù)閱讀的障礙，另一方面要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做好取舍與排序，構(gòu)建起較為科學(xué)的、具有一定邏輯的問(wèn)題鏈，以更好地引領(lǐng)接下來(lái)的深度閱讀。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題深入研讀文本。在把學(xué)生提出的問(wèn)題整理成問(wèn)題鏈之后，教師就可以開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本解決這些問(wèn)題。首先可以采用讓學(xué)生觀看課文錄像、聽(tīng)課文錄音、一段段研讀文本等方式，既整體輸入語(yǔ)篇，又細(xì)讀具體片段。然后再循著問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)生思考、討論一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題。我們可以先解決能從文本直接找到答案的問(wèn)題，如Who are they？ Where are they？ What are they doing？等有關(guān)人物、地點(diǎn)、事件的顯性問(wèn)題。進(jìn)而分析、解決那些蘊(yùn)含于文本中的深層次問(wèn)題，如Are they happy to help their parents？ What can Tim do for their parents？ Why is Tim sleeping？ Are they busy or free on Saturday？以及一些關(guān)于新的語(yǔ)言知識(shí)的理解與應(yīng)用的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，探討解決的問(wèn)題無(wú)論是淺顯的還是深層的，大多是學(xué)生自己在閱讀中生成和提出的問(wèn)題，是基于自己已有認(rèn)知和當(dāng)下學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題，因而是有意義的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入文本，能使學(xué)生真正進(jìn)入深層次閱讀、過(guò)程性思考。

從自主提出問(wèn)題到探究解決問(wèn)題，從了解文本大意、形成清晰脈絡(luò)到理解文本內(nèi)涵、掌握語(yǔ)言知識(shí)，這樣以學(xué)生提問(wèn)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程能更好地做到語(yǔ)言與思維的同步，能使新信息變得更容易理解和吸收。同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有自己的主張和設(shè)想。

三、閱讀后提問(wèn)，引領(lǐng)拓展提升

很多課文語(yǔ)篇都含有深刻的哲理和寓意，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、深入追問(wèn)，提出和思考一些具有綜合性、評(píng)價(jià)性、思辨性的問(wèn)題，以此引領(lǐng)學(xué)生的思維與語(yǔ)言拓展提升。這有助于啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)心社會(huì)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和思維能力。我在每篇課文的閱讀教學(xué)結(jié)束后，總是留有一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本、再提問(wèn)題，如課堂上時(shí)間緊張，就作為一項(xiàng)作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生在課后去進(jìn)行。

1.在課文“留白”處提問(wèn)。任何一篇課文都有一定的留白空間，在這里可以讓學(xué)生展開(kāi)想象、拓展追問(wèn)。在Helping our parents一文中，前半部分是寫(xiě)Mike一家人上午正在做的事情，其中爸爸正在洗車(chē)，后半部分依然寫(xiě)一家人分別正在做什么，但沒(méi)有提及爸爸。我向?qū)W生出示了這家人上午和下午活動(dòng)的兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中生成問(wèn)題。學(xué)生觀察圖片、再讀文本，提出了一系列問(wèn)題，如Where is Dad？ What is Dad doing now？ Is Dad sleeping in his bedroom？ Why isnt he at home now？我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找依據(jù)、用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)來(lái)回答這些問(wèn)題。這樣在留白處生成問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題，學(xué)生不是天馬行空地隨意猜測(cè)、機(jī)械造句，而是基于文本的有意義的推測(cè)，是應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行的表達(dá)，所以也是語(yǔ)言習(xí)得與思維發(fā)展同時(shí)并進(jìn)的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要充分利用文本中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情合理地再創(chuàng)造，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言的發(fā)展。

2.在質(zhì)疑中提問(wèn)。批判性思維是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是當(dāng)今創(chuàng)新型人才的必須品質(zhì)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑提問(wèn)，質(zhì)疑文本、質(zhì)疑文本中的人和事，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和思辨能力。在Helping our parents一文中，上午Mike和Helen幫爸爸媽媽洗車(chē)、掃地，下午幫媽媽擦桌子、洗碗筷，而Tim上午睡覺(jué)、下午看電視。我在閱讀教學(xué)后讓學(xué)生再讀讀、想想，對(duì)Tim一天的生活你有什么疑問(wèn)？有什么看法？學(xué)生由此深入思考，產(chǎn)生了自己的疑問(wèn)：Tim沒(méi)有幫助父母嗎？本文主題是“幫助我們的父母”，Tim沒(méi)有為父母做什么，為什么要寫(xiě)到他呢？最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到Tim僅僅四歲，他自己睡覺(jué)，自己玩耍，不給爸爸媽媽添麻煩，這也是一種幫助。學(xué)生在提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)和語(yǔ)法錯(cuò)誤等情況，但重要的是他們?cè)诜e極思考，而且也可以此為契機(jī)，進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

3.在觀察生活中提問(wèn)。從文本走向生活，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn);基于生活閱讀文本，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文之后，可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，基于課文的文意觀察、思考、追問(wèn)現(xiàn)實(shí)生活。如我在Helping our parents一文的教學(xué)后，布置了一個(gè)課后作業(yè)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活想一想，還可以提出什么值得探討的問(wèn)題？結(jié)果學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)提出了許多問(wèn)題：Mike和Helen周六有課嗎？他們?yōu)槭裁礇](méi)有課？晚上他們?cè)谧鍪裁矗克麄兊募彝プ鳂I(yè)多不多？平時(shí)周六、周日我們做些什么？我們?cè)谥芰?、周日?yīng)該怎樣安排自己的生活與學(xué)習(xí)？這樣聯(lián)系生活思考和提出問(wèn)題，就將文本故事演繹成了生活故事，學(xué)生的思維也得到了拓展。

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不只是讀讀說(shuō)說(shuō)、講講練練，還應(yīng)有問(wèn)題探究，這樣才能使閱讀細(xì)致和深入。教學(xué)中教師設(shè)置問(wèn)題情境或見(jiàn)機(jī)即時(shí)提問(wèn)等都是必要的，但更多的應(yīng)該是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去閱讀、探究和表達(dá)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、語(yǔ)言和思維和諧共生，高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗花.以思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂提問(wèn)探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2018（3）：24.

Learning to Ask Questions：

A New Perspective of Primary School English Discourse Teaching

Yang Lihua

（Changzhou Juqianjie Primary School， Changzhou 213000， China）

Abstract： In primary school English discourse teaching， teachers should give students the right to ask questions and change teachers questioning to students questioning so that teachers can improve the quality of teaching and change passive learning into actively exploratory learning. In teaching practice， teachers may focus on the theme questions to activate the theme of learning; while reading， students may autonomously design questions to promote deep learning; and after reading， students may initiate the chain questions to expand and enhance what they have learned. Besides， teachers should encourage students to unfold their wings of imagination with their own questions and stimulate their creativity， eventually facilitating the development of their thinking ability in the process of acquiring the questioning competence.

Key words： questioning competence; primary school English; discourse teaching