巧用問題

摘要：新理念的精髓是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以前的初中物理課堂大多注重物理知識(shí)的傳授，較少考慮對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到了遏制。筆者以為，在物理課堂上，巧妙設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的深層思維，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造高效物理課堂，更能觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);問題設(shè)計(jì);高效課堂

新課標(biāo)的實(shí)施，為初中物理課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以從問題教學(xué)開始，讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建出高效的初中物理課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)觀察能力

物理現(xiàn)象存在于我們生活的每個(gè)角落，教師要重視這些身邊的實(shí)例，恰當(dāng)?shù)匾氲秸n堂教學(xué)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在這些身邊實(shí)例中能夠開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地思考、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活和用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

如在教學(xué)初中物理《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》一課時(shí)，當(dāng)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢，正帶著學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題目的講解環(huán)節(jié)，忽然有一只小燕子飛進(jìn)了教室，剎那間教室里就活躍了起來，大家的目光都開始追逐燕子的身影，紛紛站起來想捉住它，看著受驚的小燕子上下飛舞，翅膀也在不停地扇動(dòng)，教師就想到了本節(jié)課的內(nèi)容，既然學(xué)生對(duì)燕子的注意力很集中，那么就可以利用燕子這一實(shí)例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：大家仔細(xì)觀察燕子在飛行的過程中，都有哪些能量存在，而且又是怎樣轉(zhuǎn)化的;在燕子身上還有哪些物理知識(shí)。教師的問題一經(jīng)提出，學(xué)生感到詫異的同時(shí)，也感覺到的確有與物理有關(guān)的內(nèi)容，正在這個(gè)時(shí)候小燕子也飛了出去。學(xué)生開始回想剛剛小燕子在教室里飛的場(chǎng)景，經(jīng)過思考學(xué)生開始踴躍地回答：小燕子在運(yùn)動(dòng)，所以有動(dòng)能;小燕子不停地上下飛舞，所以有勢(shì)能;當(dāng)小燕子向上飛時(shí)動(dòng)能減小了，而勢(shì)能卻增加了;燕子在不停地扇動(dòng)翅膀，就存在扇動(dòng)頻率，它能扇動(dòng)著翅膀停在某個(gè)位置，一定是有力產(chǎn)生了……學(xué)生的回答竟然在教師意料之外，學(xué)生不僅結(jié)合了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了思考，而且也對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，可見學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有了一定的掌握。

教師利用學(xué)生身邊的實(shí)例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，可以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生興趣，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)很積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力和利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、 問題引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，初中階段的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的物理知識(shí)，還要讓學(xué)生具備探究能力，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。

如在教學(xué)初中物理《物質(zhì)的密度》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)是：要分辨水和酒精可以通過聞味道來判斷，分辨銅塊和鋁塊可以用眼睛觀察其顏色。如果讓學(xué)生分辨用漆包裹的銅線和鋁線時(shí)，學(xué)生可用的分辨方法很顯然就不能實(shí)現(xiàn)了。這時(shí)教師向?qū)W生提出問題，要利用怎樣的方法可以分辨出銅線和鋁線呢？學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下開始思考、尋找分辨辦法。有學(xué)生就提出可以通過測(cè)量二者的質(zhì)量來分辨漆包裹的銅線和鋁線，給出的理由是銅的質(zhì)量要比鋁的大。這時(shí)教師就讓學(xué)生對(duì)桌上的一大塊鋁和一小塊銅用天平測(cè)量，結(jié)果就把剛剛學(xué)生提出的方法給否定了。那么哪里出現(xiàn)了問題呢？學(xué)生接著思考，看看漆包裹的銅線和鋁線，再看看剛剛測(cè)量的鋁塊和銅塊，學(xué)生就提出：物質(zhì)的質(zhì)量不僅僅與構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，還應(yīng)當(dāng)與該物體的體積也有關(guān)系。這時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：a. 同一種物質(zhì)的質(zhì)量與物體的體積有關(guān)系，當(dāng)體積大時(shí)質(zhì)量就大;反之質(zhì)量小;b. 相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量一般情況下不會(huì)相等。有了這兩個(gè)假設(shè)，教師就安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)來探究假設(shè)是否成立。教師為了使學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)有關(guān)探究實(shí)驗(yàn)的問題，幫助學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案：針對(duì)兩種假設(shè)需要測(cè)量出哪些物理量;需要什么實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生在教師的提示、引導(dǎo)下開始在小組內(nèi)進(jìn)行思考、討論、交流，小組成員間思維相互啟發(fā)，最終合作制定出實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)教師要求各小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的匯報(bào)，其他同學(xué)給出補(bǔ)充或質(zhì)疑，這樣在各小組之間交換不同意見后，完成了實(shí)驗(yàn)步驟和相關(guān)記錄表格，大家按照指定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，把相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄在表格中，最終得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教師為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出問題，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，提高學(xué)生的探究意識(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、 應(yīng)用開放問題，培養(yǎng)運(yùn)用能力

當(dāng)完成了課堂教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有了一定的了解和掌握，教師就可以利用一些開放性的問題對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散、深化，巧妙地做到遷移應(yīng)用，以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)更深層次的內(nèi)涵和解題方法，這樣將有助于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

如在教學(xué)初中物理《物質(zhì)的密度》一課后，在課上教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做了一定的練習(xí)訓(xùn)練后，最后教師圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提出了開放性的問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的深化和遷移應(yīng)用。第一個(gè)問題是：要如何運(yùn)用密度的相關(guān)知識(shí)來鑒別體育比賽中的鉛球是否含雜質(zhì)？如果這個(gè)球體是由鉛和鐵共同鑄成的，那么這個(gè)球體的密度將會(huì)是怎樣的呢？第二個(gè)問題是：有一捆很長(zhǎng)的鐵絲，而且粗細(xì)均勻，如果為你提供一架天平、直尺、剪刀，你要用怎樣的方法，迅速確定出鐵絲的具體長(zhǎng)度呢？這兩個(gè)開放性的問題一經(jīng)提出，學(xué)生就活躍了起來，紛紛表達(dá)自己想到的方法，學(xué)生想出了很多的方法，學(xué)生的思路也開闊了，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

教師在教學(xué)訓(xùn)練完成后，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)深層次、發(fā)散、遷移應(yīng)用的開放性問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在解決問題的過程中加深了理解和掌握，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮問題教學(xué)的作用，巧用問題來引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

劉妍，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。