撬動(dòng)奧校與1+X語文核心素養(yǎng)的對(duì)接點(diǎn)

宋音昭　楊婷婷

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-211-01

金雞報(bào)曉的2017開學(xué)季，我們?cè)僖淮斡瓉砬迦A附小成志教育支教行的老師們席卷的頭腦風(fēng)暴和語文饕餮。竇桂梅校長(zhǎng)和她的伙伴們風(fēng)塵仆仆，慷慨走來，帶來了不同凡響的“核心素養(yǎng)下的1+X課程”。短暫的兩天，精彩的六堂魯迅專題研究課和幾場(chǎng)核心素養(yǎng)報(bào)告，聆聽著，品咂著，回味著，卻也忍俊不禁，心田久久難以忘懷。

與其說六位老師們帶來了不同尋常的精彩課程，倒不如說更多的是一種語文核心素養(yǎng)核心理念的踐行。我想用“新”和“借”兩詞來概括我的思考。思緒如下：

一、“新”——清華附小語文核心素養(yǎng)理念的革新

清華附小一直以來都在尋找教育與兒童的契合點(diǎn)，力圖造就完全人格之教育。他們主張塑造身體健康、善于學(xué)習(xí)、具有審美情趣、學(xué)會(huì)改變和具有家國(guó)情懷的兒童。他們認(rèn)為小學(xué)語文底子將決定兒童一生。于是，以竇校長(zhǎng)為首的清華附小老師們開發(fā)了主題課程群，開發(fā)了四種語文學(xué)習(xí)樣態(tài)——單篇經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題實(shí)踐活動(dòng)。六堂課以魯迅為研究對(duì)象，正是分別展示了這四種樣態(tài)的實(shí)用性和優(yōu)勢(shì)，尤其是每節(jié)課都用到的小組合作，讓兒童站在課堂正中央，完美地闡釋了理念之“新”。

1、豐富的感動(dòng)，適合的表達(dá)。還記得張華毓老師執(zhí)教的《少年閏土》，大氣沉穩(wěn)，駕輕就熟，以閏土的情感主線進(jìn)行語句及文本的賞析，她巧妙點(diǎn)撥白描、前后照應(yīng)詳略得當(dāng)?shù)确椒?，?duì)文本的寫作方法進(jìn)行了歸類提煉總結(jié)。竇桂梅校長(zhǎng)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》更是興味頗濃，她將魯迅的每個(gè)人生節(jié)點(diǎn)橫向歸納，插入阿長(zhǎng)在魯迅一生中的軌跡，從而體現(xiàn)出阿長(zhǎng)對(duì)于魯迅一生的影響。欲揚(yáng)先抑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等的寫作手法，在學(xué)生的小組合作和展示中自然總結(jié)而出，毫不費(fèi)力。這再一次體現(xiàn)了他們由關(guān)注內(nèi)容——上升至關(guān)注表達(dá)——上升至關(guān)注表達(dá)背后的原因的理念，這樣的課堂怎不高效？

2、妙趣橫生的主題實(shí)踐活動(dòng)。薛晨老師的《設(shè)計(jì)魯迅博物館》吸人眼球，不禁讓我們思考，原來語文課還可以上的這樣趣味多多。薛老師巧用小組合作，引導(dǎo)生從確定主題、重點(diǎn)突出、形式多樣和尋求興趣點(diǎn)確立各組想設(shè)計(jì)的魯迅博物館方案。小組同學(xué)們商量主題、整合資料、各種奇趣點(diǎn)子熱烈碰撞。有的小組交流“魯迅的影子”，以微電影、投影形式介紹成就；有的小組交流“陪伴魯迅成長(zhǎng)的那些人”，以雕塑、演出和蠟像的方式介紹魯迅筆下的人物，小組合作的方式讓全場(chǎng)都處于頭腦風(fēng)暴中。在孩子們上完課后，我問起他們最喜歡這六節(jié)課中的哪節(jié)課中，孩子們都說著喜歡薛晨老師的課，充分釋放了他們的語文探求、整合欲望。薛老師在報(bào)告中談到，在清華附小，每個(gè)班都有特色語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如有的班級(jí)開展長(zhǎng)卷閱讀，有的班開展微電影，有的班開展文學(xué)社讀書會(huì)，讓孩子們聯(lián)系生活，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)整合。

3、以點(diǎn)切入，深度群文閱讀。竇校長(zhǎng)主張“我們是教母語的，我們是教人學(xué)母語的，我們是用母語教人的”，王峰老師的《群文，別人眼中的魯迅》生動(dòng)展示了群文閱讀課的教學(xué)態(tài)勢(shì)。這節(jié)課，王老師選取《回憶魯迅先生》《我的伯父魯迅先生》《父親那么老了，我還那么小》，以“笑”為切入點(diǎn)，再談“笑”之不同，你看，看似毫無聯(lián)系的文章就這樣串聯(lián)起來，成為群文，真是巧妙啊！

4、提綱挈領(lǐng)，整本書教學(xué)。一節(jié)課要把一本書學(xué)完，怎么可能？王玲湘校長(zhǎng)帶來了《朝花夕拾》整本書閱讀課，又為我們另辟另一番思考天地。她用思維導(dǎo)圖將魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷和年代和盤托出，又將每篇文章與其年代一一對(duì)應(yīng)。后以拾“花”、賞“花”、尋“花”，展示不同文章的思想內(nèi)涵和表達(dá)手法。 韓木霏老師的《風(fēng)箏繪本》教學(xué)，以美麗的電子繪本，圖文結(jié)合，小組合作展示魯迅與弟弟的心路歷程。提綱挈領(lǐng)、尋求相同、不同點(diǎn)進(jìn)行比較閱讀，以小見大，是整本書教學(xué)的新模式。

二、“借”——奧?？梢越梃b什么，讓清附的核心素養(yǎng)理念在奧校土壤下生根發(fā)芽

品咂著六節(jié)課，心飛天外，感嘆著這高大上的語文教學(xué)模式的諸多效果達(dá)成，也對(duì)老師們執(zhí)著的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神所折服！深深吸一口氣，又回歸到現(xiàn)實(shí)中。面對(duì)山東如此注重語文學(xué)習(xí)成績(jī)，而素質(zhì)教育退而求其次，面對(duì)如此成熟的理念，在奧校的土地上，如何將清華附小核心理念嫁接運(yùn)用？現(xiàn)如今，我校也在踐行素質(zhì)教育，尤其面對(duì)中高年級(jí)學(xué)習(xí)，有幾點(diǎn)可以借鑒：

1、踐行小組合作，讓兒童站在課堂正中央。這六堂課中，全部運(yùn)用小組合作形式，充分鼓勵(lì)學(xué)生合作探究完成教學(xué)，學(xué)生探究意識(shí)強(qiáng)，興趣濃，甚至黑板板書也是學(xué)生上臺(tái)寫出的。正如竇校長(zhǎng)所說，教師的三個(gè)位置：在前，引領(lǐng)；在中間，合作探究；在后方，輔助聆聽。恰逢學(xué)校正在開展小組合作課題研究，小組合作的形式和評(píng)價(jià)可以再繼續(xù)推行完善。

2、單元整合，直擊重點(diǎn)。單元整合實(shí)質(zhì)上就是群文閱讀，四年級(jí)孩子已具備了搜集、整理資料的能力，可以找出一個(gè)主題單元，分為幾大板塊，詞語、概括課文主要內(nèi)容、解析幾篇文章共性和個(gè)例的表達(dá)方式、拓展歸納學(xué)習(xí)方法，直擊重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究完成。多提問，記住，提問比解決10個(gè)問題更重要。

3、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)頭腦風(fēng)暴。在六堂課中，很多教師用到了思維導(dǎo)圖，用樹形或枝干型讓學(xué)生理解魯迅的生平和成長(zhǎng)軌跡。

4、教學(xué)時(shí)，深一點(diǎn)，再深一點(diǎn)，由關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注表達(dá)再上升到。關(guān)注表達(dá)背后的原因，這就使得對(duì)文章的內(nèi)涵理解更深了，更厚重了。可借鑒導(dǎo)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單的制作。

5、多開展多形式的主題實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)生興趣盎然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，拓展語文學(xué)習(xí)形式。如開設(shè)些文學(xué)專欄或繪本閱讀教學(xué)。目前四一班在開展靜雅心語專欄活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們將日常生活中的所思所感捕捉記錄下來，寫成小文投稿，這也是讀思寫綜合能力的鍛煉和提升。

語文，立題立人。學(xué)，為我所用。路在前方，行在腳下。動(dòng)的素質(zhì)教育才有實(shí)效，只有付出更多的心力去研究，并踐行，清華附小新鮮的核心素養(yǎng)理念，在奧校的土壤上，才能生根發(fā)芽，成為具有奧校特色的語文核心素養(yǎng)課程。我們一起，扎實(shí)地出發(fā)……endprint