提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

李微微

摘 要：現(xiàn)在隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸廣泛實行，新課程的理念也逐漸成為教師上課的重要依據(jù)并深入教師的課堂教學(xué)工作中。課堂教學(xué)是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道，而提高課堂教學(xué)效率對于全面提高教學(xué)教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)具有舉足輕重的現(xiàn)實意義，所以我覺得教師應(yīng)該特別注重平時的課堂教學(xué)的安排和設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；效率提高

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-192-01

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入之時，“效益”這個當(dāng)今使用頻率極高的詞匯已經(jīng)不局限于經(jīng)濟領(lǐng)域，而正走向教育領(lǐng)域，為教育者所關(guān)注。有效教學(xué)是新課程的一個重要特征，其核心就是教學(xué)的效益問題。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐和所研究的科研課題實驗，談?wù)勛约旱膰L試。

一、捕捉機會，激活思維

課堂教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程，既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)狀況，將課堂上的動態(tài)資源作適度的開發(fā)和有效的利用，及時地改變原先設(shè)計好的教學(xué)方案，以促進預(yù)設(shè)目標(biāo)的高效完成或新的更高價值目標(biāo)的生成，這就需要教師即時捕捉課堂教學(xué)中的有效信息，并施展自己的教學(xué)機智，讓有效在教師的引領(lǐng)下自然生成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于認知水平的局限或受以往一些負遷移因素的影響，往往會生成一些片面的或錯誤的認識和見解。教師要積極捕捉這種動態(tài)資源，以科學(xué)的角度去認識學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種偏差，以發(fā)展的眼光理解這些信息的價值，引導(dǎo)學(xué)生自己去剖析，以錯引正，從而提高學(xué)生的解題能力，避免灌輸，實現(xiàn)學(xué)生自悟。因為他們已經(jīng)用自己的思維方式從正反兩個方面對錯誤進行了剖析，這樣不僅可以從錯誤中吸取教訓(xùn)，避免類似錯誤的再次產(chǎn)生，而且還培養(yǎng)了思維的批判性，達到了相互啟發(fā)、共同提高的目的。

二、師生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一個學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間好機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。

三、鉆研教材，提高效率

現(xiàn)在我們低、中年級所用的數(shù)學(xué)書是蘇教國標(biāo)版的實驗課本，而蘇教國標(biāo)版的實驗課本有一個特點，那就是將一個教學(xué)內(nèi)容分層次、分年級教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中必須把握本節(jié)課所需要把握的“度”。比如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了空間觀念在分析和抽象層次上的表現(xiàn)，如“能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形”“能描述實物或幾何圖形的運動和變化”“能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的相互關(guān)系”等等，所以每個年級安排的“觀察物體”的教學(xué)要求也不同，如果教師不認真鉆研教材的話，就很難把握教學(xué)的重點和難點，甚至是超出教學(xué)的要求。因此我覺得教師在備課時一定要做到鉆研好教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。又例如在教學(xué)《可能性》的時候，二年級只需要初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；而三年級卻與“統(tǒng)計”內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉專栽诮虒W(xué)二年級的教師特別要注意在教學(xué)延伸方面的安排，一不留神說不定就會延伸到三年級的教學(xué)內(nèi)容中去。

四、加強師生互動，活躍氣氛

學(xué)習(xí)交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，也是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

總之，課堂教學(xué)的有效性是每位實踐者的執(zhí)著追求，盡管需要教師在這一領(lǐng)域內(nèi)作出艱辛的努力、刻苦的鉆研和反復(fù)的實踐，但是只要從日常教學(xué)的每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)做起，少些浮躁，多點耐心，少些埋怨，多點反思，養(yǎng)成追求教學(xué)有效性的敏銳意識，不斷深入課堂進行教學(xué)的探究和實踐，有效的課堂教學(xué)將不再成為空喊的口號而變成輝煌的現(xiàn)實。endprint