讓美麗流淌在筆尖

陳思龍

摘 要：寫字對于小學生來說確實是異常枯燥且困難艱苦的，但規(guī)范、端正以及俊秀的書寫能夠讓學生受益終身。基于此，本文結合小學語文教學實踐，從多方面對小學語文寫字教學提出一些建議，力求為促進小學語文寫字教學的積極開展提供理論參考。

關鍵詞：小學語文；寫字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-151-01

“端端正正寫字，認認真真做人”、“見字如人”等等都強調了字是讀書人的“臉面”，因此從小學這個打基礎的階段開始培養(yǎng)學生認真寫字的習慣，其重要性不言而喻。在多種客觀條件影響下，如何指導學生寫好硬筆書法便成為擺在小學語文教師面前的一大課題。為此，筆者就近幾年在寫字教學中做出的嘗試進行簡單論述，具體如下：

一、激發(fā)興趣，調動寫字動力

我們都知道，想要寫好字就離不開勤學多練，因此，對于處在一個喜愛玩樂階段的小學生來說，練字是一件非?？菰镉制D辛的學習項目。如果教師只是一味地將寫字技巧灌輸給學生，并讓學生毫無彈性的進行練習，勢必會消磨學生的寫字興趣與積極性，導致寫字教學進入瓶頸。而寓教于樂無疑是一種行之有效的寫字教學方法，只有通過激活學生的寫字興趣后，才能發(fā)揮他們的聰明才智，將他們引入適當?shù)膶懽纸虒W中去。

語文教師可以利用故事去調動學生的學習積極性，提升他們主動寫字的心理愿望。比如用《羲之換鵝》的故事告訴學生寫好字的重要性；用王羲之《潛心苦學墨當飯》的故事告訴學生只有勤學苦練才能寫出一手好字；用《米芾練字》的故事告訴他們觀察在書寫中的重要性等等。實踐證明，學生在聽故事時往往注意力會非常集中，如此便極容易激活他們的最佳寫字狀態(tài)，提高寫字教學的效率。

二、講清要領，強化示范指導

小學生正處于寫字的起步階段，語文教師應該根據(jù)學生的思維特征去為他們講解寫字的基礎知識，包括漢字的筆畫、筆順以及間架結構等等，讓學生在了解和掌握寫字的要領之后再去追求漢字的美。另外，習慣和細節(jié)都是決定著小學生寫字成敗的關鍵因素，因此學生寫字時的坐姿、握筆姿勢等，也需要教師給予細致入微的指導，從而幫助小學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。最后，大部分的小學生都非常尊敬和崇拜自己的教師，教師的示范在小學語文寫字教學中可以說是起到了至關重要的作用。語文教師在指導小學生學習某個漢字時，可以先進行規(guī)范地板書，給學生做出一個正確的引導。教師的板書最好在田字格中進行，并合理引導學生去觀看教師從落筆、運筆到收筆的全過程。教師也可以一邊示范一邊給學生講解每一個筆畫的名稱，筆順規(guī)則以及在田字格中漢字間架結構的布局等等，讓學生對其有一個初步的認識。但是，對于小學生來說，示范講解遠遠是不夠的，由于受到觀察能力的限制，他們的臨摹并不能一步到位。此時，語文教師就應該先引導學生進行觀察，學會觀察是學寫字的先導。

比如學寫“豎”這個筆畫時，語文教師可以在黑板上畫出田字格，并在田字格里寫出這樣幾個字“中、十、千、豐、木、下、川”等，再讓學生去觀察這幾個字，說出其中相同和不同之處。首先教師要引導學生去觀察書寫的運筆，再去觀察字形，從而逐步了解“懸針豎”和“垂露豎”寫法上的不同。在觀察之后，教師再引導學生進行臨摹，練習的效果便會事半功倍。

三、彈性練習，注重學生的發(fā)展

雖然持之以恒地練習是寫好字的關鍵，但練字貴在精，而非多。我們在寫字教學中，應該堅持彈性練習，不求多，但求好。在傳統(tǒng)的寫字練習中，語文教師往往是讓學生將某個字臨摹書寫若干遍，這樣不僅加大了學生的練字壓力，也在一定程度上讓學生感到厭煩。因此教師應該靈活使用多種練習的形式，幫助學生減輕壓力，提高練字效率。教師可以要求學生在平日里收集一些美文、小故事等，并端端正正地抄寫在本子上，每周或每月上交，教師再從中挑選一些字跡優(yōu)美娟秀的進行張貼展示。這種方式不僅可以保持住學生的練字興趣，更能幫助學生積累更多的好句、好段，一舉兩得。

另外，語文教師也應該要將分散練習和集中練習結合起來，在每學一個新字時，教師便可以組織全班同學集體練習。但當生字學習告一段落后，語文教師就應該去了解學生的寫字實情，根據(jù)他們的個體差異去設計不同層次的練習內容和方式。比如在學習“木”這個字時，有的同學早已經會寫了，那么教師便可以讓他們結合組詞，潛移默化地繼續(xù)練習；而有的同學尚未掌握“木”字的書寫規(guī)則，教師便需要讓他們勤寫多練，直至熟練掌握。

總之，只有將練字的內容、方式彈性化，學生才能始終保持最佳的寫字狀態(tài)，寫字教學的效率才能得到一定的提升。

四、科學評價，點燃熱情之火

表現(xiàn)欲強是小學生的主要特點，為了保護學生的自尊心，調動他們的寫字積極性，語文教師應該要給予學生充分的機會和空間去展示自己的成功，如用設置作業(yè)專欄，進行公開展示等等，如此便能讓他們在獲取成就感的同時感受到寫字的魅力。另外，教師及時有效的評價也能促進學生的寫字學習，語文教師在評改他們的作業(yè)時，可以在寫得好的字上畫上紅圈圈，給學生以感性直觀的激勵。并在每次作業(yè)后都給學生評出各類獎項，包括“優(yōu)秀獎”、“進步獎”等等。教師的點評和激勵能夠促使他們在一點一滴地進步中找到自信，點燃對寫字的熱情之火，如此，學生就一定能盡自己最大的努力進步、進步、再進步……。

總而言之，寫字教學不僅能提高學生的文學素養(yǎng)，還可以從中培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、動手實踐能力以及思維能力，對學生的今后的學習、生活乃至工作都有著直觀重要的調節(jié)作用。語文教師只要事先了解和明確學生的識字、寫字水平，運用多種教學方法，激活學生的寫字最佳狀態(tài)，并持之以恒一步一個腳印地引導學生走好寫字、練字的每一步，就一定能讓他們感受到寫字的樂趣與魅力。

參考文獻：

[1] 張建平.淺談小學語文教學中的寫字教學策略[J].速讀旬刊.2016（05）

[2] 吳曉蘭.淺談小學語文教學中的寫字教學有效性的提升[J].速讀旬刊.2017（03）endprint