關(guān)于機(jī)械制造技術(shù)課程教學(xué)改革的思考

楊凱程

【摘 要】《機(jī)械制造技術(shù)》課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)課程特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)重視課程的實(shí)際應(yīng)用，也應(yīng)重視不同專業(yè)方向的學(xué)生對(duì)于本課程學(xué)習(xí)的差異性。根據(jù)這兩點(diǎn)要求，教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容、方法、成績(jī)?cè)u(píng)定方式等角度進(jìn)行，有效地提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)方向；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；成績(jī)?cè)u(píng)定

對(duì)大多數(shù)高校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程難度較大且類型多樣：包括電控類、機(jī)械設(shè)計(jì)類、機(jī)械工藝類、氣液壓傳動(dòng)類等。因此很多高校在大學(xué)二年級(jí)以后對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生按方向進(jìn)行分班，根據(jù)學(xué)生興趣和專長(zhǎng)選擇機(jī)電方向、機(jī)制方向、機(jī)設(shè)方向以及車輛方向等。其中，機(jī)械制造技術(shù)是機(jī)制方向的主干專業(yè)課，而對(duì)于其他方向而言則是一門輔助專業(yè)課。這門課程主要介紹機(jī)械工藝方面的相關(guān)知識(shí)，包括：機(jī)械加工方法、金屬切削原理、機(jī)床、刀具、夾具；制造質(zhì)量分析與控制；工藝規(guī)程設(shè)計(jì)以及先進(jìn)制造技術(shù)。通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的工程意識(shí)和機(jī)械綜合素養(yǎng)，由于課程緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力也有較好的作用。但由于各個(gè)方向未來(lái)就業(yè)的工作內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)都有一定的差異，因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)除了應(yīng)當(dāng)把握好課程本身的重點(diǎn)、要點(diǎn)外，還要注重不同方向?qū)W生的特點(diǎn)，做到有的放矢。

1 教學(xué)內(nèi)容方面

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住各個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容做到全面認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通。例如，在講解機(jī)床知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把其他章節(jié)的刀具和夾具的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)說(shuō)明，讓學(xué)生明白相應(yīng)的機(jī)床可以使用何種夾具進(jìn)行裝夾，何種刀具進(jìn)行加工。這樣在具體涉及到刀具、夾具章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)比較系統(tǒng)，也更容易掌握機(jī)械加工工藝過(guò)程的設(shè)計(jì)。此外，也應(yīng)注意不同方向?qū)W生教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)非機(jī)械制造方向的學(xué)生，該門課程是一門提供了加工原理和方法的工具類課程，類似于高等數(shù)學(xué)和物理學(xué)的作用。因此其內(nèi)容重在應(yīng)用，不應(yīng)讓定理、推論等證明過(guò)程占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的較大份額。這不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)也會(huì)忽略對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握。應(yīng)當(dāng)針對(duì)其專業(yè)方向選擇一部分重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解，比如對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，在講解制造質(zhì)量分析與控制這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更注重分析的方法，可以采用哪些測(cè)試技術(shù)測(cè)量加工質(zhì)量、不同加工質(zhì)量傳感器的選用等；而對(duì)機(jī)械制造與機(jī)械設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，則應(yīng)把工藝系統(tǒng)剛度、引起加工質(zhì)量問(wèn)題的加工工藝方法等問(wèn)題作為重點(diǎn)。這樣才能使課程與學(xué)生專業(yè)方向更好地融合起來(lái)，真正學(xué)以致用。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同專業(yè)方向?qū)W生的差異性，針對(duì)不同方向選擇對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如我校的機(jī)械制造方向的學(xué)生，我們開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為車刀角度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)、軸類零件工藝規(guī)程的編寫，更注重課程基本知識(shí)和原理的掌握；而對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，我們選擇的試驗(yàn)項(xiàng)目為切削力的測(cè)量實(shí)驗(yàn)、CA6140車床幾何精度的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，更加注重學(xué)生對(duì)于檢測(cè)技術(shù)以及電路原理的掌握。

此外，設(shè)立必修與選修教學(xué)模塊。在把傳統(tǒng)的重、難點(diǎn)內(nèi)容作為必修模塊的同時(shí)，將部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)立為選修模塊。將選修內(nèi)容相同的學(xué)生進(jìn)行分組，在講授選修內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在組中各司其職，共同討論和研究并最終解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

2 教學(xué)方法方面

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于本門課程章節(jié)、內(nèi)容較多但課時(shí)量較少，因此教學(xué)方法的選擇尤其重要。尤其是現(xiàn)在地方更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)建，教學(xué)改革也應(yīng)突出課程的實(shí)用性，教學(xué)方法也要隨之調(diào)整。本人經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)和總結(jié)，認(rèn)為以下幾種教學(xué)方法較適用于本門課程的講授：一是，強(qiáng)調(diào)”以直接感官為主的方法”，包括演示法和參觀法等[1]。例如在講解刀具幾何角度及參考系的時(shí)候，可采用教師手持刀具演示，并給學(xué)生分組發(fā)放刀具共同查找的方式。其教學(xué)效果相對(duì)于枯燥的講解和畫圖要好得多。再比如在講解機(jī)床時(shí)，可以組織學(xué)生到校辦工廠或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行參觀，也比照本宣科地介紹機(jī)床結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)效果要好。二是，堅(jiān)持“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。教師應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)路線，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和探索的過(guò)程中掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)[2]。例如在講解工藝系統(tǒng)剛度這部分內(nèi)容時(shí)，可以先拋出問(wèn)題：加工細(xì)長(zhǎng)軸和粗短軸時(shí)哪個(gè)更容易出現(xiàn)加工誤差？通過(guò)學(xué)生的回答和對(duì)答案的分析說(shuō)明正確答案，同時(shí)說(shuō)明回答錯(cuò)誤的原因，從而引出工藝系統(tǒng)剛度的概念。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了充分的思考，因此教學(xué)效果要好于平鋪直敘的傳統(tǒng)方法。再比如，在講解先進(jìn)制造技術(shù)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，本課程教研組采用讓各選修模塊學(xué)生搜集資料，派代表上講臺(tái)講解本組負(fù)責(zé)模塊，教師及其他組學(xué)生提問(wèn)的方法。類似于畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)過(guò)程中自主研究和答辯討論的過(guò)程。這種方法在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，學(xué)生群策群力搜集的資料顯得更為全面和翔實(shí)，也增強(qiáng)了（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第46頁(yè)）學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)。

3 成績(jī)?cè)u(píng)定方面

傳統(tǒng)工科院校機(jī)械制造基礎(chǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式以期末閉卷考試為主，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生不必重視學(xué)習(xí)過(guò)程，只需考試前臨時(shí)抱佛腳的想法。實(shí)際上，對(duì)于這門注重實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，這種想法容易造成學(xué)生只會(huì)死記硬背所謂考點(diǎn)，而實(shí)踐應(yīng)用能力差的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我們從兩個(gè)方面著手解決：一是，增加實(shí)驗(yàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。在評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)著重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)分，而不是簡(jiǎn)單地給實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分。而是采用開(kāi)卷與閉卷考試相結(jié)合的方式。除傳統(tǒng)期末考外，增加隨堂考查，使學(xué)生的課堂注意力更加集中，提升課堂教學(xué)效果，延續(xù)傳統(tǒng)閉卷考試，考查學(xué)生對(duì)概念、理論的理解和掌握程度，新增開(kāi)卷考試考查學(xué)生的應(yīng)用和思維創(chuàng)造能力。比如工藝規(guī)程設(shè)計(jì)這一章內(nèi)容，由于本章知識(shí)涉及到很多需要查表的內(nèi)容，所以不適用于閉卷考試，因此可以在章節(jié)結(jié)束時(shí)提出一個(gè)零件的工藝規(guī)程設(shè)計(jì)問(wèn)題作為一次小型的開(kāi)卷考試，讓學(xué)生在查閱書本和資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)也起到了階段性考查與查漏補(bǔ)缺的作用。此外，由于設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容中的必修與選修模塊，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于必修模塊的知識(shí)放在期末閉卷考試中進(jìn)行考查，而對(duì)于選修模塊的知識(shí)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選修內(nèi)容分組，并以分組課題研究、交大作業(yè)的方式考查。

4 結(jié)論

時(shí)代的發(fā)展對(duì)于創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)提出新的要求，傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)課程教學(xué)形式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際要求?！皩?shí)踐和應(yīng)用”是授課和學(xué)習(xí)的最終目的，針對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生對(duì)于本課程教學(xué)方式的差異性也應(yīng)受到足夠的重視，所以教學(xué)改革也應(yīng)以此為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、方法、成績(jī)?cè)u(píng)定方式等角度進(jìn)行針對(duì)性的完善和改革，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大斌，劉祖國(guó).工程機(jī)械體系教學(xué)與課程設(shè)計(jì)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（7）：1-3.

[2]申曉龍，張來(lái)希，黎永祥.高校機(jī)械制造工藝學(xué)教改的探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2006（4）：54-55.endprint