以能力為導(dǎo)向的通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程群的模塊化探索

金建　計勇　汪青

【摘 要】模塊課程構(gòu)建總體思路是面向能力培養(yǎng)，注重知識應(yīng)用，依據(jù)專業(yè)能力，重構(gòu)模塊內(nèi)容；模塊相互支撐，消除內(nèi)容冗余，引入自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展。安徽新華學(xué)院在應(yīng)用型本科定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合通信工程專業(yè)發(fā)展的需要，對通信工程網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程群進行了模塊化改革，實踐證明這些改革和舉措可以有效的提高應(yīng)用型本科通信工程專業(yè)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校；模塊化；通信工程專業(yè)

0 引言

安徽新華學(xué)院通信工程專業(yè)是學(xué)校推進模塊化課程改革進程的試點專業(yè)之一。為此，通信工程在人才培養(yǎng)模式上提出了提出“（工程）應(yīng)用能力強，創(chuàng)新能力強，實踐能力強，學(xué)習(xí)能力強，協(xié)作能力強”的5S的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)工程應(yīng)用能力強，通信工程建立分階段、多層次、模塊化、綜合性、開放式的工程訓(xùn)練教學(xué)體系。因此，本文積極探索并改革實踐通信工程網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化專業(yè)方向課程群模塊化設(shè)置。

1 建設(shè)總體目標

通信工程專業(yè)積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并進行一系列教學(xué)改革，切實提升教育教學(xué)質(zhì)量。通信專業(yè)核心課程模塊化教學(xué)就是其中之一。在此基礎(chǔ)之上，通信工程專業(yè)課程老師根據(jù)自身課程情況結(jié)合模塊化思想，經(jīng)過多次討論和調(diào)研，并聽取企業(yè)實際情況，對通信工程專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方向課程，并且對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方向課程進行了教學(xué)改革嘗試和探索。通信工程專業(yè)形成了自己的人才培養(yǎng)特色，但不可否認，在工程教育方面還有所欠缺，特別是在實踐教學(xué)方面還存在一些不足，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐動手能力的培養(yǎng)。以能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們通過不斷深化教學(xué)改革，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通信工程通過“平臺+精細模塊”的教學(xué)模式、課程體系構(gòu)建、過程管理和項目的實施過程等方面研究和嘗試，彌補單純采用模塊化項目驅(qū)動工程訓(xùn)練方法，對學(xué)生發(fā)散思維能力和團隊協(xié)作能力的劣勢，進一步提高大學(xué)生的5種能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才提供了有效途徑。

2 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程群探索和實踐

2.1 明確核心課程體系，構(gòu)建從基礎(chǔ)原理+系統(tǒng)標準+應(yīng)用型的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程群

課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)性，根據(jù)工程項目知識體系的系統(tǒng)來決定課程內(nèi)容。課程體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿性，在通信工程項目領(lǐng)域，知識和技術(shù)的發(fā)展日新月異，要把握國內(nèi)外最前沿知識，將最新的知識及時地融入到課程教學(xué)和實踐教學(xué)中。為此，將無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝實踐、無線網(wǎng)絡(luò)維護實踐和無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實踐納入實踐課程體系。

2.2 課程群模塊化建設(shè)

這里所說的平臺和公共平臺是有區(qū)別的，按照平臺+精細模塊的課程體系，工程化背景下的平臺課程的設(shè)置要求具有寬廣的覆蓋面，要具備一定的理論深度和知識廣度，按照培養(yǎng)目標的要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，以工程項目生命周期為主線組織課程體系，構(gòu)建模塊化課程。

按照項目需求，將項目需求拆分為一個一個小的需求，每一個需求對應(yīng)到相應(yīng)的知識模塊，這些模塊構(gòu)成了整個課程理論和實際體系，也構(gòu)成了一個完整的項目。從外面看是一個項目驅(qū)動教學(xué)，也可以看成多個細小模塊合成一個課程體系。

（1）細化分解通信工程專業(yè)能力要素，制定能力標準

前期通信工程專業(yè)教師調(diào)研了華為技術(shù)有限公司深圳總部、中興通信股份有限公司南京研發(fā)中心以及大唐移動通信設(shè)備等通信行業(yè)知名企業(yè)。同時調(diào)研了深圳大學(xué)、合肥學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、皖西學(xué)院等兄弟院校。通過調(diào)研和走訪，發(fā)現(xiàn)企業(yè)和高校之間存在一些問題，一是就業(yè)崗位與課程脫節(jié)問題，直接結(jié)果是學(xué)生沒有形成較高的職業(yè)能力，如部分高校課程依然偏向于傳統(tǒng)的理論傳播，沒有結(jié)合工作崗位和當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型的社會服務(wù)功能，沒有探明當?shù)氐膶嶋H情況，也沒有剖析未來的人才需求走向；二是學(xué)生個性與興趣與課程脫節(jié)的問題。長期以來，課程規(guī)劃的思路是面向整體而極少兼顧個人，由于不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、不同的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若不進行區(qū)分則顯然不利于學(xué)生的發(fā)展，也容易挫傷學(xué)生的個性和積極性。模塊化課程改革能解決以上兩個問題。因此，基本確定引入模塊化教學(xué)，以能力培養(yǎng)為主線，綜合構(gòu)建模塊化課程體系。

（2）構(gòu)建模塊化的教學(xué)體系

1）確定能力要素對應(yīng)的支撐知識點

打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在注重基本知識的基礎(chǔ)上，注重與相近的學(xué)科知識整合，強調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和通信職業(yè)道德。通信人員的知識結(jié)構(gòu)像一座金字塔，塔基是通信人員必須具備的基礎(chǔ)知識，如外語、政治、數(shù)學(xué)、心里課等基礎(chǔ)文化素質(zhì)和修養(yǎng).塔基應(yīng)該厚實，塔基越寬，塔才能建得高、建得牢，即“厚基礎(chǔ)”. 塔中是專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等知識，主要目的是開闊學(xué)生視野，跳出通信的固有思維，即“寬口徑”。 塔尖部分是專業(yè)知識，專業(yè)知識要求做到融會貫通，在強化專業(yè)素質(zhì)的同時，同時還應(yīng)注重與信息類、軟件類、硬件類等相關(guān)知識的合理銜接與擴展。

2）構(gòu)建與能力要素對應(yīng)的中觀和微觀模塊

能力的形成都是以一定的知識為基礎(chǔ)的，知識的積累需要一個很長時間，甚至終身。能力的培養(yǎng)也要有一個循序漸進的過程。 學(xué)生有許多能力需要去培養(yǎng)，而人的個體間也存在較大差異，但不管他們之間存在多少差異，有一點是相同，在能力提高方面都有一個“階梯”式的上升過程，所以教學(xué)模塊的設(shè)計要體現(xiàn)漸進性； 另外，由于個體能力、興趣愛好的不同，教學(xué)模塊的設(shè)計還要體現(xiàn)差異性和個性化。所以，既要開設(shè)必修模塊，保證學(xué)生受到系統(tǒng)的理論教育，還要開設(shè)選修模塊，以滿足學(xué)生個性化的知識需求。 按照“多層次、模塊化、個性化”的原則，設(shè)計的模塊化教學(xué)體系。

其次，確定任職資格涉及的相關(guān)課程和認證證書。根據(jù)任職資格的構(gòu)成情況對課程進行篩選。其中DCNE認證和無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師、設(shè)備安裝督導(dǎo)、路測工程師、系統(tǒng)工程師對應(yīng)的職業(yè)資格，華為資格認證是和數(shù)據(jù)通信工程師對應(yīng)。

最后，確定核心模塊和實踐模塊。根據(jù)核心專業(yè)課程，將相關(guān)內(nèi)容整理為核心模塊。將原本繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心模塊，根據(jù)上述職業(yè)方向?qū)o線網(wǎng)絡(luò)原理模塊、核心+承載網(wǎng)模塊、網(wǎng)絡(luò)性能分析模塊和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模塊。同一個教學(xué)模塊代表同類的知識和技能，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實踐以后，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率，做到有的放矢。然后從理論課教學(xué)和實踐課教學(xué)兩個環(huán)節(jié)繼續(xù)拓展出多個微觀模塊。如下圖所示是通信工程中觀和微觀模塊設(shè)計思路。

3 總結(jié)

模塊化教學(xué)確定以能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)路徑、模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行設(shè)計的，當學(xué)生修完某模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力。 每一個模塊對應(yīng)所培養(yǎng)的目標能力都很明確，教學(xué)過程更加透明，作為教學(xué)主體的教師和作為教學(xué)客體的學(xué)生都很清楚。 既增強教師教學(xué)的目的性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

【參考文獻】

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