初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

李孝敏

摘 要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)急需解決的教學(xué)任務(wù)。本文探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多角度培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的途徑，從而能夠有效完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力和品質(zhì)的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)具有思想性、開(kāi)發(fā)性、精確性和有用性等特征。全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的基本目標(biāo)，對(duì)于多角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?，充分吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，加深學(xué)生與教師之間的情感交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生講解自己所了解的關(guān)于全等三角形的概念和性質(zhì)。同時(shí)，教師可以在黑板上將兩個(gè)全等三角形畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生指出兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊，加深學(xué)生對(duì)全等三角形知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該從提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力著手，在教學(xué)過(guò)程中逐步讓學(xué)生養(yǎng)成“思考在前，下筆在后”的做題習(xí)慣。雖然剛開(kāi)始時(shí)會(huì)浪費(fèi)一部分時(shí)間，但是長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，便能夠逐漸減少思考的時(shí)間，養(yǎng)成快速解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，總結(jié)自己容易出錯(cuò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，定期回顧，避免此類(lèi)錯(cuò)誤再次發(fā)生。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，逐步形成敢于提問(wèn)、想提問(wèn)的數(shù)學(xué)意識(shí)，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“探索勾股定理”的內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生全面觀察教材中提供的幾幅圖，通過(guò)觀察、思考，總結(jié)各圖形面積之間的關(guān)系，然后由教師進(jìn)行綜合性總結(jié)。最后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們能夠用三角形的邊長(zhǎng)來(lái)表示正方形的面積嗎？”“通過(guò)比較分析，你們發(fā)現(xiàn)直角三角形三條邊之間的關(guān)系了嗎？”教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，順勢(shì)引出勾股定理，從引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)較為抽象，枯燥的氛圍難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單純的數(shù)學(xué)符號(hào)在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師需要將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，充分誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中，教師在講解數(shù)學(xué)公式的過(guò)程中，為了能夠幫助學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用公式，可以將實(shí)際生活中的例子融入數(shù)學(xué)公式，注重設(shè)計(jì)多樣性的題型；在設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)盡量聯(lián)系生活，選擇具有較強(qiáng)靈活性和代表性的題型，并針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍性，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中涉及與生活相關(guān)的實(shí)際案例，如“北京11月的某一天的溫度在-3℃～3℃之間，那么它的準(zhǔn)確信息是什么？”“這一天的溫差為多少呢？”從生活的角度進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)對(duì)負(fù)數(shù)有一定的了解，但是對(duì)其認(rèn)識(shí)只是停留在表層，并不知道負(fù)數(shù)所表達(dá)的確切內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師合理地將生活實(shí)際問(wèn)題與有理數(shù)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)有理數(shù)知識(shí)的理解，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、提高學(xué)生解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、聯(lián)系生活誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等角度入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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