中加合作辦學專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式應用研究

李丹

【摘要】如今越來越多的企業(yè)需要的不僅僅是單一的技術型人才，而需要更多滿足企業(yè)以及社會發(fā)展需求的國際化的創(chuàng)新復合型技術人才。對此，高職院校創(chuàng)設出一種合作辦學專業(yè)“雙向融通”的國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，此模式可作為教學模式，也可作為學習模式。文章對謹言慎行模式相關特性、實施條件以及構(gòu)建策略進行了研究。

【關鍵詞】高職；中加合作辦學專業(yè)；雙向融通；人才培養(yǎng)模式

高職合作辦學專業(yè)“雙向融通”人才培養(yǎng)模式，是通過將工作與學習相結(jié)合的方式進行人才培養(yǎng)。當前我國大多數(shù)高職院校仍然沿用著傳統(tǒng)的基礎課程、專業(yè)課程以及專業(yè)基礎課程的單端式課程體系，人才培養(yǎng)模式無法與實際的企業(yè)崗位需求相對接，致使許多高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時無法滿足企業(yè)崗位的直接需求，且需要較長時間的崗位培訓才可以正式工作。另外，高職院校的課程教學內(nèi)容比較落后，無法準確把握系統(tǒng)知識理論的夠用原則，職業(yè)教育特色無法展現(xiàn)出來。改革人才培養(yǎng)模式成為高職院校的重要工作。

一、合作辦學專業(yè)“雙向融通”人才培養(yǎng)的相關內(nèi)涵

2013年，教育部為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，提出借鑒國際先進的教育理念和教育經(jīng)驗，建設具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p向融通”培養(yǎng)模式是現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)模式的補充和提升，由原有中加合作辦學專業(yè)的單一對學生培養(yǎng)輸出模式轉(zhuǎn)變成靈活的雙向培養(yǎng)模式，不僅能使國內(nèi)中加專業(yè)課程與國外合作院校實現(xiàn)學分對接，還能使不同級別國內(nèi)外學生或在職技術人員盡快融入模塊課程學習，并有效與企業(yè)對接。該模式可作為一種教學模式，也可作為學習模式來應用。在作為教學模式時，注重教學與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)教育、學習與實踐的融合；作為學習模式時，注重學習與工作任務的結(jié)合，實現(xiàn)在工作中學習，在學習中工作，兩者交替來提升學生的職業(yè)技能。

二、高職中加合作辦學專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式的特點

（一）校企合作辦學具有市場性

高職中加合作辦學專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式注重校企的緊密合作以及共同參與。企業(yè)在這種培養(yǎng)模式下的參與度，決定著這種模式的實際應用效果。為實現(xiàn)校企合作辦學的深入，確保這種合作辦學可以長久、穩(wěn)定以及有效發(fā)展，就要構(gòu)建校企合作辦學的有效機制。根據(jù)市場運作建立合作辦學，是實現(xiàn)合作辦學專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式的前提與基礎。校企合作辦學的市場性主要表現(xiàn)為校內(nèi)與校外合作兩個方面：校內(nèi)，將企業(yè)引入學校，建設針對市場運作的生產(chǎn)實訓基地，在符合學生實習以及實訓的基礎上，進行社會化生產(chǎn)，實現(xiàn)雙贏的合作模式；在校外，校企應開展多領域合作，通過市場運作建設校企合作的利益共同體，建立將生產(chǎn)、培訓以及研發(fā)相結(jié)合的行業(yè)職業(yè)教育企業(yè)。

（二）技能訓練循序漸進

學生技能訓練的循序漸進主要體現(xiàn)為這幾點。第一，技能訓練從校內(nèi)過渡到校外。校內(nèi)技能訓練主要包括基礎技能以及專業(yè)通用技能的訓練；校外技能訓練則是針對崗位要求，使學生能夠符合崗位需要。第二，訓練環(huán)境逐漸變?yōu)閷嶋H環(huán)境。學生在積累了一定的專業(yè)知識與技能后，接受實際的崗位培訓，從而可以在訓練中逐漸適應崗位。第三，跟崗變成了頂崗。企業(yè)會對經(jīng)濟效益、形象以及安全生產(chǎn)等要素進行考慮，不會直接讓高職學生進行頂崗。通常情況下，企業(yè)會讓一些相關技術與管理人員對學生進行指導，幫助他們快速掌握崗位工作，了解企業(yè)的工作環(huán)境，從而勝任崗位工作。企業(yè)認為學生可以勝任崗位工作時，才會讓學生進行頂崗工作。

（三）學習與實踐的結(jié)合

合作辦學專業(yè)“雙向融通”就是為了提高學生的實踐能力，讓實踐活動融入教學的整個過程中，根據(jù)崗位工作操作時各環(huán)節(jié)的關系，對教學進行設計與組織。依據(jù)崗位的工作內(nèi)容，確立教學內(nèi)容。從崗位技能中找出規(guī)律所在，采取對應的教學方式。然后根據(jù)崗位技能的標準，使用合適的技能考核辦法。所以，實踐是合作辦學專業(yè)“雙向通融”培養(yǎng)模式的基礎。為適應實踐性的需求，學生的學習環(huán)境應轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、實踐等相結(jié)合的實訓或企業(yè)工作崗位的形式。

（四）高職學生多重身份

高職中加合作辦學專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式，要求學生在工作實踐中學習并提升職業(yè)技能，這就需要學生必須到企業(yè)中才會實現(xiàn)，在真實的企業(yè)工作環(huán)境中學習專業(yè)知識與職業(yè)技能。在企業(yè)中，高職學生的身份主要是社會人、企業(yè)人以及職業(yè)人的角色。當學生是企業(yè)人時，必須嚴格遵循企業(yè)的相關規(guī)章制度，熟練崗位工作，融入企業(yè)文化中；是職業(yè)人時，要有職業(yè)操守，完成職業(yè)任務；是社會人時，要遵紀守法，處理好人際關系；在學校中，學生更要接受教育以及管理。學生只有滿足以上要求，才會更好地融入實際工作中，滿足企業(yè)崗位工作的需要。

三、高職中加合作辦學“雙向融通”培養(yǎng)模式的主要條件

（一）專業(yè)教學標準要符合崗位需要

作為高職中加合作辦學人才培養(yǎng)的基礎，專業(yè)教學標準需要依據(jù)崗位工作的要求，依據(jù)行業(yè)職業(yè)資格的標準進行明確。同時，學校在進行人才培養(yǎng)、課程體系以及工學結(jié)合等課程方案的制訂時，需要企業(yè)的相關技術與管理人員的參與，從而使專業(yè)教學標準滿足崗位的工作要求。

（二）加強對校內(nèi)外實訓基地的建設

高職院校內(nèi)的實訓基地需要符合市場化、產(chǎn)品化以及項目化需求，建設具有生產(chǎn)性的實訓基地。學校應加強引進企業(yè)資金、技術與裝備，模仿企業(yè)管理模式，為學生創(chuàng)造一種更加真實的工作環(huán)境。高職院校外實訓基地依據(jù)市場化建設成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的實訓基地，要選擇條件好、足夠完善的企業(yè)。

（三）建設“雙師型”教學隊伍

在“雙向融通”培養(yǎng)模式中，教師不僅要有較豐富的專業(yè)知識與技能，還要有很強的實踐能力。學校要加強對教師實踐能力的培養(yǎng)，對企業(yè)兼職教師要加強教學能力培訓。依據(jù)工學要求，培養(yǎng)、招聘以及引進相結(jié)合，建立專業(yè)技能與實踐能力強的“雙師型”教學隊伍。endprint

四、高職中加合作辦學專業(yè)“雙向融通”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）六位一體的“雙向融通”人才培養(yǎng)模式

在加強與突出實訓技能的前提下，專業(yè)課程應按照夠用的原則，采取有效的措施來提升教學質(zhì)量，促進高職教育的健康發(fā)展。構(gòu)建以專業(yè)、崗位、能力、任務、項目以及課程六個方面結(jié)合為一體的“雙向融通”的人才培養(yǎng)模式。這六位一體的“雙向融通”教學模式可從兩方面來確定。

1.崗位能力的確定。依據(jù)高職院校專業(yè)相對應的崗位工作的職位能力需求，明確專業(yè)課程學習的實踐目標，要求崗位工作符合學生的實踐需要，且學生也要滿足崗位工作。這就要求學生在學校的專業(yè)學習中融入符合崗位工作的實踐學習，同時學生在企業(yè)的崗位工作實踐時，也要通過學習來確定自身的崗位能力，通過六位一體“雙向通融”培養(yǎng)模式來確定崗位能力。

2.任務工作課程的確定。根據(jù)高職院校中加合作辦學專業(yè)崗位所需的能力，設計相應的專業(yè)課程教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更接近實際生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學生的實際崗位操作能力。

（二）訂單培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是以崗位培訓為核心的培養(yǎng)方式，也是為了促進學校與企業(yè)的密切合作。學校為訂單培養(yǎng)提供所需的教師以及學生管理，企業(yè)則供給相應的技術、設備、實訓基地以及企業(yè)兼職教師等，校企通過緊密合作的方式來實行訂單培養(yǎng)。在訂單培養(yǎng)中，學校要為企業(yè)提供一些科研成果與技術服務，企業(yè)對實踐人員進行崗位培訓，教師與技術人員實行崗位輪換，從而實現(xiàn)校企共贏。另外，學生在企業(yè)中進行實習實踐，進行崗位工作的培訓與學習，可以實現(xiàn)實習就業(yè)的定向培養(yǎng)。

（三）校內(nèi)實訓基地頂崗實習與企業(yè)崗位相通

要求頂崗實習工作與就業(yè)直通，學生在校內(nèi)實訓基地進行頂崗實習，可了解崗位工作的整個流程，有效提升綜合能力。而實訓中的頂崗實習與企業(yè)實際崗位相通，使學生能夠更快地適應崗位工作。

（四）國際化企業(yè)實習

建立工學交替的課程體系，要求高職學校每學年要進行必要的校內(nèi)實訓以及校外頂崗實習的實踐。實習管理教師到校企合作的國際化企業(yè)中去對企業(yè)實習生及企業(yè)負責人進行問卷調(diào)查，根據(jù)反饋情況分別對課程設置的實用性、模塊設計的優(yōu)缺點進行分析比較，這對將來模塊教學的改進有指導作用。設計企業(yè)調(diào)查問卷，在頂崗實習中期進行階段性調(diào)研，將會大大提高頂崗實習學生的職業(yè)穩(wěn)定度?？梢宰寣W生在掌握專業(yè)知識以及技能的基礎上，在實踐中進行有效應用，實現(xiàn)工作與學習相互促進和發(fā)展。

（五）“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式

把職業(yè)資格培訓、鑒定以及職業(yè)資格認證考核歸入到合成體系中，體現(xiàn)課程考核與職業(yè)技能考核的一致性，以及合作辦學專業(yè)“雙向通融”培養(yǎng)模式，依據(jù)職業(yè)資格認證考核所需要的技能要求，對專業(yè)課程實行理論與技能相結(jié)合的考核方式，使學生學到專業(yè)知識后可以考取一些職業(yè)資格證書。

【參考文獻】

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