淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

丁宏生

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因?yàn)榫邆浜芏鄡?yōu)點(diǎn)所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐操作與活動推進(jìn)中不免會存在一些問題. 本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、特征、理論支撐、模型設(shè)計以及實(shí)施步驟等內(nèi)容討論了初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究.

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教育部頒發(fā)的《教育信息化》對創(chuàng)新教學(xué)都提出了一定的要求，這對廣大初中數(shù)學(xué)教師來說都是一種挑戰(zhàn). 雖然新課程改革開展的時間已經(jīng)不算短了，不過還是有相當(dāng)一部分教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時間相對較多，學(xué)生的主體性發(fā)揮效果也就相對縮小，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中面對煩冗的講授會逐漸陷入低迷的狀態(tài).

學(xué)校學(xué)習(xí)的知識很多時候可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旎蛘邔⑵滢D(zhuǎn)移至家里進(jìn)行學(xué)習(xí). 事實(shí)上，這種徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)為當(dāng)今教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新及發(fā)展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學(xué)方式.

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的產(chǎn)生

美國林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師在2007年的春天將課上的教學(xué)內(nèi)容用屏幕捕捉軟件進(jìn)行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發(fā)布到專門的教學(xué)網(wǎng)站上以幫助缺席的學(xué)生及時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一些需要復(fù)習(xí)與強(qiáng)化知識的學(xué)生也可以重復(fù)查看與理解. 兩位教師也觀察到學(xué)生完成家庭作業(yè)遇到困難時往往也可以借助這些視頻進(jìn)行及時補(bǔ)充. 兩位教師將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融進(jìn)知識的傳授并促使翻轉(zhuǎn)教學(xué)逐漸形成，最終成為我們現(xiàn)在所關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).

內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上被完全顛覆，學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造、知識傳授與內(nèi)化的過程也在信息技術(shù)的支持下呈現(xiàn)出了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式尤為不同的一面，具體見表1.

理論依據(jù)

1. 掌握學(xué)習(xí)理論

“掌握學(xué)習(xí)理論”這一美國教育家本杰明·布盧姆潛心研究的成果對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論來說是極為有力的支撐，為學(xué)生提供充足的時間和學(xué)習(xí)條件一直是該理論所倡導(dǎo)的，這有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握并因此取得好成績. 學(xué)生在課下可以根據(jù)自身情況隨時調(diào)整教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和自我在線檢測，在自身的不足與錯誤面前也能借助教學(xué)視頻及時進(jìn)行矯正. 由此看來，掌握學(xué)習(xí)理論確實(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個性化教學(xué)的過程中起到了強(qiáng)有力的支撐作用.

2. 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)涵蓋了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式各異的多種方式. 學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中常常會利用電腦、手機(jī)等隨時下載學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自主式的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后回到課堂面對需要解決的問題并付諸討論與探究. 學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程變成了多種學(xué)習(xí)方式相互交融的混合式學(xué)習(xí)，各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在得到最大限度發(fā)揮的同時也使教師的精心教學(xué)獲得了最可喜的效果.

模型設(shè)計

美國的杰姬·格斯丁經(jīng)過多方面的研究與實(shí)踐探索最終將翻轉(zhuǎn)課堂劃分成了參與體驗(yàn)、概念探索、意義建構(gòu)和應(yīng)用展示這四個階段. 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)初始時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學(xué)視頻是一個渠道，教師發(fā)布的博客課程視頻也是一個渠道，還有一些專門性的教學(xué)網(wǎng)站都是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時可以利用的渠道. 而且，在這些網(wǎng)絡(luò)式課下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問等還能得到交流互動式的具體呈現(xiàn). 接著學(xué)生再將自己的學(xué)習(xí)情況采取自測等形式進(jìn)行反饋，知識的意義建構(gòu)也在這一過程中得到最佳的實(shí)現(xiàn)，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時地在網(wǎng)絡(luò)上得到展示與交流.

張金磊結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程具體分為課前與課中兩個階段，個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境因此有了科學(xué)理論與指導(dǎo)的融合以及滲透. 現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建了如圖1的教學(xué)模型.

實(shí)施步驟

1. 知識傳授

（1）明確目標(biāo)并圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)視頻. 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先要做的同樣是教學(xué)目標(biāo)的明確與設(shè)定，與此同時，教師還應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所包含的兩個過程的子目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位和精心設(shè)計. 除此以外，教師在教學(xué)視頻錄制時也應(yīng)該將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及上課專注度考慮進(jìn)自己的教學(xué)視頻制作中，一般說來，主題突出、內(nèi)容精悍并使內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)微視頻應(yīng)盡量控制在10分鐘之內(nèi). 最后，教師應(yīng)該將這些教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要在自己熟知的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固.

（2）自主學(xué)習(xí)促使概念的及時記憶與領(lǐng)會. 學(xué)生利用教學(xué)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時不管是在線觀看，還是下載后自主學(xué)習(xí)，方式不受限定，但其中影響學(xué)生知識掌握情況的主要還是他們觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的感悟和領(lǐng)會，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí). 學(xué)生在利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時可以通過暫停、重播等行為隨時調(diào)整與控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容，教師的重復(fù)講授因此大幅度降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著學(xué)生自身調(diào)節(jié)與重復(fù)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn). 學(xué)生再通過教師布置的練習(xí)來檢測自主學(xué)習(xí)中的疑惑與差距，然后通過QQ等方式將學(xué)習(xí)反饋展示給教師，教師通過這樣的方式也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有及時的了解.

2. 知識內(nèi)化

（1）協(xié)作探索促使概念的實(shí)質(zhì)得以剖析展現(xiàn). 這是課下學(xué)習(xí)情況反饋、師生共同探究學(xué)生所遇共性困惑的階段，也是對具備探究價值的問題進(jìn)行拓展、延伸的深入研究階段. 學(xué)生在建立一定的知識感受與初步模型之后，與教師及同伴進(jìn)行互動的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時的解決. 教師在此階段能夠近距離地聆聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音，觀察到學(xué)生最真實(shí)的思維，這就成為后續(xù)教學(xué)方向性與針對性的導(dǎo)向. 教師自身的角色也由知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教練，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此變得目的性更強(qiáng). 學(xué)生在遇到疑難問題時很多時候也能采取小組協(xié)作的形式來解決. 比如，筆者在自己的實(shí)驗(yàn)班上就幫助學(xué)生進(jìn)行六人一組的分組，然后組織與引導(dǎo)六人小組進(jìn)行問題的討論與研究，方式可以是對話，也可以是辨析. 教師在學(xué)生小組活動時巡視學(xué)生的各方面表現(xiàn)，或是參與學(xué)生的討論，或是對個別小組的行為進(jìn)行針對性地提點(diǎn)與指導(dǎo)，鼓勵組內(nèi)學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)習(xí)上存在疑惑的學(xué)生進(jìn)行及時地講解，帶動整組同學(xué)的進(jìn)步與成長. 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、溝通能力以及解決問題的能力都在這個協(xié)作交流的環(huán)節(jié)中得到了有力的發(fā)展和提高.

（2）展示成果并一一評價學(xué)生綜合表現(xiàn). 在學(xué)習(xí)的最終階段，學(xué)生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來，此類展示形式多樣，比如最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的小組競爭，學(xué)生能夠在小組間的良好競爭下取長補(bǔ)短，并因此獲得共同進(jìn)步. 同時，我們還應(yīng)注意到此模式下的教學(xué)評價方式跟傳統(tǒng)教學(xué)評價方式是不一樣的，我們應(yīng)該多采用訪談、小論文以及學(xué)生檔案等形式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，這些形式都具備了表現(xiàn)性的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能做出及時的跟蹤與判斷. 教師在及時了解學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動效果的同時，還能為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出更好的方向性判斷.

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因?yàn)榫邆浜芏鄡?yōu)點(diǎn)才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐操作與活動推進(jìn)中不免會存在一些問題. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現(xiàn)代技術(shù)本身等多個因素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響都是極其巨大的. 因此，教師應(yīng)努力找出能夠與課程內(nèi)容整合的最佳途徑與策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中.endprint