信息化時代大學英語“EPW實踐教學模式”研究

李衛(wèi)霞

【摘要】為解決教育信息化時代大學英語實踐教學方面的諸多難題，以輸出驅動假設理念為指導，文章提出了“EPW實踐教學模式”——ESP教學、實踐課和微課教學，較好地結合了現代教育技術和大學英語專業(yè)化發(fā)展方向，有利于培養(yǎng)學生在實踐中運用英語的能力。

【關鍵詞】EWP實踐教學模式；ESP；實踐課；微課；自主學習

一、引言

隨著教育信息化的推進，大學英語教學也逐漸朝著網絡智能化、多媒體化方向發(fā)展。教師可以利用信息化時代新的技術手段，服務于教學活動，并把對學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練貫穿到課前、課中和課后多個環(huán)節(jié)。實踐能力培養(yǎng)是大學英語課程教學的重點和難點，因此，大學英語教師要盡快實現從“教”到“導”的功能轉變，在實踐教學中培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。

然而，目前的大學英語實踐教學存在多方面的問題，如教學目標不清晰、教學內容不夠系統(tǒng)、教學組織欠規(guī)范等。本文提出了“EPW實踐教學模式”，即ESP教學、實踐課和微課教學三位一體的實踐教學新模式，將有效解決以上問題。

二、大學英語“EPW實踐教學模式”

實踐教學是指有計劃地讓學生參加特定的實踐活動，從而深化他們對本專業(yè)的認識，取得符合從業(yè)要求的能力和技巧，進而完成教學任務的一種教學。大學英語實踐教學的教學形式主要有情景模擬、實習等。

學習、投入和積極運用是成功外語課堂的三個基本要素。在大學英語“EPW實踐教學模式”中，英語語言的實踐包括ESP教學、實踐課及微課教學，從而實現語言和其他專業(yè)的結合和應用，并利用現代化手段，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。該模式下的大學英語教學體系如圖1所示。

（一）ESP教學模式

GE（General English）政策制定的初衷是提高全民的英語水平，重在普及，但是在該政策的捆綁之下，學生學習的動力逐漸演變成了“拿證”（CET-4、CEF6），教師的教學驅動力也慢慢變成了提高大學英語四、六級的過關率。這樣造成的后果就是語言學習與語言能力、教學與科研日漸分離。學生學了十幾年英語，掌握了大學英語四、六級要求的幾千個詞匯，用的時候卻是詞不達意，連日常交流都難以實現，而教師的教學和科研能力也無從提高。這樣一來，“全民英語”就成了束縛英語教學的一道魔咒。

ESP（English for Special Purpose）——“專門用途英語”，這一教學模式的產生是社會需要的必然結果。英語越來越只是作為教學語言（以英語為專業(yè)的英語學習除外）的“去語言化”教學模式是今后大學英語教學的趨勢。在該趨勢的引領下，我們有必要把大學英語教學的目光轉向分專業(yè)教學，即所謂“雙語教學”，既講授學科專業(yè)知識，又促進學生對英語的實際運用，促進其語言能力的提升。

然而，由于客觀條件制約，國內許多高校在ESP教學的教材、師資、教學模式等方面認識和發(fā)展均欠成熟，制約了其進一步發(fā)展。我國高校的人才培養(yǎng)理念和模式與人才市場需求相脫節(jié)，近年來崗位競爭日益激烈，更有大批的英語人才過剩，而市場對專業(yè)英語方面的人才需求又得不到較好的滿足。因此，ESP教學改革迫在眉睫。

首先，明確ESP教學目標，重視教學實踐。“ESP教學的目標是讓學生將英語用于自身的專業(yè)實踐，幫助職業(yè)發(fā)展。”更重要的一點是，ESP教學實踐應該看重的不僅是英語課堂上的情景教學實踐，而是定期的、常規(guī)化的校企合作式實踐活動，因為在后者的實踐活動中，學生能更清楚地認識到自己的專業(yè)要求，然后根據實踐要求調整自己的學習方向。這一點更符合高校培養(yǎng)應用型人才的理念，也更接近市場需求。

其次，加強ESP師資隊伍建設?？梢赃x派優(yōu)秀教師參觀國內外相對成熟的ESP教學，獲取相關的經驗；鼓勵教師到企業(yè)參加實踐，取得實踐經驗，進一步指導自己的教學；邀請企業(yè)專家到高校開展講座或進行短期教學活動，著力打造一支職業(yè)道德優(yōu)良、教學能力突出、實踐經驗豐富、科研水平一流的“專精尖”教師隊伍。

再次，基于當前的經濟社會發(fā)展形勢和人才市場就業(yè)需求，高?？煞謱I(yè)開展英語教學，從而突出專業(yè)優(yōu)勢，也更加務實，和高校培養(yǎng)應用型人才的理念相一致。

最后，改革ESP考查模式。大學英語四、六級考試雖然在一定程度上可以反映學生的英語綜合能力，但是不能較大程度地評價學生的ESP學習效果。對于相關成績的評價，應該更多地側重學生用英語進行實踐的技能，高?？梢酝茝V諸如法律英語證書考試（LEC）、機械工程英語資格證書考試（MEEC）等，為學生的職業(yè)發(fā)展謀求便利。

（二）實踐課教學模式

實踐課（Practical English Lesson）教學模式是指教師以輸出驅動假設的理念為指導，給學生設置情景，學生綜合運用所學知識，自編對話，通過參與式學習，進行語言輸出訓練。該教學模式結合了傳統(tǒng)英語第二課堂教學和教育信息化背景下的翻轉課堂模式，使學生在進行語言實踐的同時，提升跨文化交際能力，有利于未來的就業(yè)。

輸出驅動假設（output-driven hypothesis）的概念是英語教學專家文秋芳提出來的。她認為“輸出比輸入對外語學習的內驅力更大”，“培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求”。根據這一理念，筆者提出了在大學英語課堂外開展實踐課的教學模式。

實踐課教學模式的實施，具體需要注意以下問題。

第一，從形式上來說，實踐課和第二課堂都比較生動，但第二課堂是在第一課堂之外的時間進行，而實踐課是在課堂內進行的，屬于傳統(tǒng)課堂的一部分；第二課堂可以在教室進行，也可以在教室之外的地方如操場、家庭等場所進行，實踐課的實施場所是教室，由教師和學生模擬或假設各種特定場景，開展對話和交流。這樣的特點使得實踐課的教學模式更加正式，也就增強了監(jiān)督的有效性和效果的可評估性。

第二，首先，每次實踐課前，教師需要備課，如設置場景、遴選話題、準備材料、預設問題、制定評價標準等，以保證學生語言實踐的規(guī)范性。其次，學生分小組討論，查找需要的語言材料。該環(huán)節(jié)可使用現代化網絡技術，學生上網查找或是在和他人的討論中獲取，從而確保輸出的流暢度。再次，教師在實踐課上的角色是引導者、監(jiān)督者、評判者和助推者。endprint

第三，在評價機制上，所有學生均直接接受教師的評判，評價相對公平。教師對學生的材料搜集能力、中英語言文化理解力、思辨力、語言交流能力和自身表現力進行評分。教師也需要不斷提升自身素質，協(xié)助學生進一步提高能力。

（三）微課教學模式

微課程（Micro-lecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋季提出的。大學英語微課建設與應用要求教師要緊跟時代的步伐，利用現代信息科學技術，充分了解所教學生的特點，更新自己的知識體系，轉變固有的教育教學觀念，建立新型的教學觀。這是實施微課建設的首要條件，也是本文研究的首要問題和重點問題。

高校可以在大學英語公共課程課堂外啟動微課教學工作，推動教學的過程性評價改革，加快校際間“跨校選課，學分互認”和“微課”建設應用，提升大學生學習英語的便利性和學校綜合實力。在實施大學英語微課教學中，可將其與傳統(tǒng)的課堂教學結合起來，應用于預習、個別知識點講解、課程拓展、課外任務布置、新課預習、練習考試等過程中，使微課教學成為大學英語課堂教學的輔助。

首先，在新課預習階段，提前給學生布置有關新課的話題，讓學生自己提前準備材料，組織語言，設計形式，完善效果，然后以小視頻的形式在新課的前幾分鐘呈現，一方面讓學生在實際運用英語的過程中提高語言表達能力，完成對新課的預熱；另一方面可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與課堂的過程中體會到完成一項任務的成就感和滿足感。

其次，對于課本內容的引申，把學生劃分為若干學習小組，根據每單元的學習內容給每個學習小組安排相應的引申任務，請學生找出與本單元主題有關、有趣的英文短片（5分鐘左右），然后在課堂的適當時機給學生播放。短片的內容可以是主題廣度上的發(fā)散，也可以是深度上的挖掘，意在培養(yǎng)學生學習英語的積極性和主動性。

再次，對于課堂所學的具有較高實用價值的內容，教師給學生布置課外任務。比如以學習小組為單位，模仿或再現原文場景，錄成小視頻，交給教師檢查評價。這樣既能鞏固課上的內容，節(jié)省課堂時間，又能增強趣味性，調動學生學習的積極性，可謂一舉多得。

三、結論

教育技術信息化對大學英語教師意味著機遇，同時也是挑戰(zhàn)。在此背景下，我們對大學英語實踐教學的探索不應停歇。文中提出的大學英語“EPW實踐教學模式”——ESP教學、實踐課和微課教學，較好地結合了現代教育技術和大學英語專業(yè)化發(fā)展方向，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總體要求。希望本文能給教師同行以參考，為高校教學改革提供借鑒。

【參考文獻】

[1]李葛送.英語教學范式的變化與“新國標”實踐的路徑[J].外語研究，2017（03）：54-59.endprint