一體化課程框架開發(fā)技術(shù)問題的探討

戴慶海

摘 要：本文針對一體化課程框架開發(fā)過程中的開發(fā)流程設(shè)計、培養(yǎng)等級劃分及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定三個方面內(nèi)容進(jìn)行了分析和探討。同時，提出了幾點改進(jìn)意見，希望對一體化課程開發(fā)有一定幫助。

關(guān)鍵詞：一體化課程框架 工作分析 能力素質(zhì)模型 等級劃分 培養(yǎng)目標(biāo)

人社部先后在2009年、2012年、2016年在全國技工院校推出了三批一體化專業(yè)課程試點工作。至今，前兩批試點院?；疽呀?jīng)在全校所有專業(yè)都推行了一體化課程，其中部分專業(yè)課程根據(jù)《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》（以下簡稱《規(guī)程》）經(jīng)過了開發(fā)、應(yīng)用、修改幾個循環(huán)，課程體系已經(jīng)相對成熟。但是按照2009年人社部《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》的要求提出的“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”，筆者認(rèn)為目前大部分專業(yè)的課程體系還是未能實現(xiàn)，為此針對部分問題進(jìn)行分析。

一、一體化課程框架開發(fā)設(shè)計介紹

《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》中對于一體化課程開發(fā)原則、一體化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)的流程及技術(shù)都有介紹，筆者主要分析一體化課程框架的制定。

一體化課程框架的制訂路徑包括三個步驟：首先是職業(yè)與工作調(diào)研分析，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)和材料，分析數(shù)據(jù)和材料得到調(diào)研的結(jié)論；然后提取專業(yè)所面向的崗位或崗位群的典型工作任務(wù)，形成課程主體，并按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分等級；最終形成一體化課程的框架，并交由相關(guān)專家評審。針對涉及的幾個步驟節(jié)選具體各環(huán)節(jié)工作步驟及要求，詳見《規(guī)程》。

二、一體化課程框架開發(fā)中存在的問題分析

1.職業(yè)及工作任務(wù)分析不夠透徹

職業(yè)與工作分析是課程開發(fā)的源頭，決定課程開發(fā)方向和內(nèi)容。它不僅是企業(yè)人力資源管理中不可或缺的活動，同樣是職業(yè)院校課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)。顯然，工作內(nèi)容可以參考典型工作任務(wù)提煉的方式得出，組織結(jié)構(gòu)的分析可以通過專家訪談和企業(yè)實地調(diào)研獲得，但是人員知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)需要進(jìn)行專業(yè)的工作任務(wù)分析和心理分析，才能得出全面準(zhǔn)確的職業(yè)或崗位對技能人才的綜合職業(yè)能力要求。

從開發(fā)路徑可以看出，職業(yè)及工作任務(wù)分析是在企業(yè)調(diào)研的時候做的。目前企業(yè)、行業(yè)調(diào)研的方法主要有兩種，一是通過利用第三方統(tǒng)計數(shù)據(jù)和材料，集中召開企業(yè)、行業(yè)專家的研討會；二是通過專業(yè)骨干教師深入企業(yè)和行業(yè)，進(jìn)行實地調(diào)研。以上兩種調(diào)研方法都是由專業(yè)教師和企業(yè)實踐專家通過訪談或調(diào)查問卷進(jìn)行的。這種短時間的、少數(shù)人的訪談偶然性較大，而且受限于專業(yè)教師和企業(yè)實踐專家的能力，很難分析得出企業(yè)崗位對于技能人才的全面、正確的能力要求。職業(yè)院校的企業(yè)調(diào)研深度不一，有的學(xué)校甚至調(diào)研企業(yè)不過5家，憑借著專業(yè)教學(xué)團隊對行業(yè)企業(yè)的了解，就自己研討寫出了專業(yè)的調(diào)研報告。

因此，鑒于職業(yè)與工作分析對于課程開發(fā)工作的重要作用，筆者認(rèn)為在企業(yè)訪談階段不適合進(jìn)行該工作，而應(yīng)該召開專門的職業(yè)與工作分析研討會。

2.等級劃分與實際不符

等級劃分是指把開發(fā)好的課程按照國家職業(yè)資格等級的要求進(jìn)行等級劃分，理論上應(yīng)該劃分為初級工課程、中級工課程、高級工課程、技師課程及高級技師課程5個等級。由于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育中不存在初級工和高級技師，所以之后重點關(guān)注中級工、高級工、技師三個等級。

由于典型工作任務(wù)是由企業(yè)真實的工作任務(wù)提煉而來，而在企業(yè)中目前普遍的情況是，人員沒有按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級劃分，工作任務(wù)自然也沒有按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分。企業(yè)中更多的劃分標(biāo)準(zhǔn)是人力資源管理部門與技術(shù)部門共同參與的崗位及人員管理制度，在一些中小企業(yè)中甚至沒有劃分職業(yè)等級，都是按照個人能力隨機分配工作。從理論上來說，技工院校把提煉好的典型工作任務(wù)按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分也是可以的，因為國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是按照全國總體情況制定的。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確、全面

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)也是評價標(biāo)準(zhǔn)。通過企業(yè)調(diào)研，技工院校對企業(yè)對高技能人才的要求有了初步的總體了解，也對企業(yè)的實際工作有了一定的認(rèn)識。通過實踐專家訪談會和典型工作任務(wù)的分析，筆者對工作的內(nèi)容、過程、工具、工作方法、勞動組織、要求等有了系統(tǒng)的分析。典型工作任務(wù)提煉完成后，應(yīng)該進(jìn)入到課程轉(zhuǎn)化等級劃分環(huán)節(jié)，并形成各等級的職業(yè)能力要求，由此確立各等級人才培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)教育的定向性與應(yīng)用性決定了培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是圍繞就業(yè)進(jìn)行的，所以說各等級的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該是與企業(yè)相同等級的工作要求對標(biāo)的。人力資源管理角度任職要求應(yīng)該是一個比較具體的能力矩陣，職業(yè)教育中通常劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力等等。但是根據(jù)上述前期企業(yè)調(diào)研看，職業(yè)教育對職業(yè)與工作任務(wù)分析不夠徹底，所以很難形成完整全面的工作崗位綜合職業(yè)能力要求。

目前，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本來自于三個方面：企業(yè)對于人才的整體要求，典型工作任務(wù)分析，教學(xué)團隊針對課程內(nèi)容的教學(xué)分析。就培養(yǎng)目標(biāo)分析，對于工作崗位的知識、技能要求因為比較顯性，所以一般學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是比較全面、準(zhǔn)確的。但是由于脫離了企業(yè)實際的環(huán)境考慮，對于一些隱性要求，例如企業(yè)文化對于員工的要求，實際管理制度對于員工的要求，工作性質(zhì)對于員工個人的素質(zhì)、品質(zhì)等等的要求，這些要求很難被感知并提出。能力本位的能力是基于工作崗位實際工作環(huán)境的，而課程的培養(yǎng)目標(biāo)中的能力確是基于課程內(nèi)容或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的，兩者不完全對等?？梢源竽懠僭O(shè)如果員工完成了工作任務(wù)或?qū)W生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么他一定掌握了知識和技能，但是不一定具備了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。所以可以看到，不同的職業(yè)院校對于知識、技能層面的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，而對于學(xué)生非專業(yè)能力層面的培養(yǎng)目標(biāo)卻不盡相同。

三、新課程框架開發(fā)思路的探討

針對以上問題，筆者根據(jù)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與國內(nèi)一體化課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際的課程開發(fā)的一些經(jīng)驗，提出以下的幾點觀點。

1.課程框架開發(fā)流程進(jìn)行一部分調(diào)整endprint

把崗位的工作分析與能力素質(zhì)模型單獨提出來進(jìn)行，而且把它放到典型工作任務(wù)提煉環(huán)節(jié)之后。如上所述，職業(yè)與崗位調(diào)研分析教學(xué)團隊對于專業(yè)培養(yǎng)對應(yīng)的主要工作崗位有了初步的了解，通過典型工作任務(wù)提煉對崗位的工作內(nèi)容有了更加具體的認(rèn)識，那么接下來教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該到企業(yè)結(jié)合實際的工作環(huán)境和管理制度下進(jìn)行工作分析和崗位素質(zhì)模型的構(gòu)建探討。工作分析與崗位素質(zhì)模型的建立將平行轉(zhuǎn)化成為培養(yǎng)目標(biāo)，具有十分重要的作用。

2.調(diào)整等級劃分標(biāo)準(zhǔn)與課程任務(wù)排列邏輯規(guī)則

筆者認(rèn)為等級劃分應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容遵循行業(yè)企業(yè)的實際等級設(shè)置，在課程及任務(wù)的具體排列上應(yīng)該符合人才職業(yè)成長規(guī)律。按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分人才培養(yǎng)等級顯然是不適用的，但是簡單按照某個企業(yè)的崗位等級設(shè)置也同樣存在問題。

以汽車維修行業(yè)為例，目前汽車維修專業(yè)畢業(yè)生對口企業(yè)主要有品牌4S店和綜合維修企業(yè)兩類。品牌4S店在崗位設(shè)置上為了更加高效都會有具體劃分，一般分為保養(yǎng)崗位、小修崗位、大修崗位、事故車維修崗位等。綜合維修企業(yè)是面向多種品牌的專業(yè)維修企業(yè)，所以對于技術(shù)工人的要求也得掌握不同品牌的專業(yè)知識，在崗位設(shè)置上一般比較籠統(tǒng)，大多按人員能力高低搭配分成小組，除特殊任務(wù)外各小組對于工作任務(wù)不進(jìn)行具體的區(qū)分。所以職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)的等級劃分依據(jù)應(yīng)該偏向品牌4S店的等級設(shè)置，由于不同品牌的車型結(jié)構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)差別較大，所以在課程任務(wù)的排列時需要綜合考慮，不能針對某個品牌或者某個企業(yè)。對于典型工作任務(wù)的提煉以及轉(zhuǎn)化后的課程，德國職業(yè)教育按照工作性質(zhì)分為維護(hù)、維修、診斷，國內(nèi)大部分學(xué)校按照汽車結(jié)構(gòu)分為新車檢查、保養(yǎng)、發(fā)動機維修、底盤維修、電氣維修，顯然按照工作性質(zhì)劃分更加符合企業(yè)的實際情況。

3.培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求對接

根據(jù)上述流程的轉(zhuǎn)變，單獨進(jìn)行工作分析與崗位能力素質(zhì)模型構(gòu)建，最終應(yīng)該形成具體的崗位針對專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力的具體要求。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該針對企業(yè)崗位的具體要求進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化。

行業(yè)企業(yè)對員工的要求是很具體的，學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)的時候應(yīng)該把企業(yè)對于員工真正細(xì)化的要求作為培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然對于企業(yè)的崗位能力素質(zhì)模型不能直接照搬成專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化。目前大部分職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都是描述成一句話或者一段話，有的學(xué)校增加了一個表格，進(jìn)行補充細(xì)化，但是細(xì)化基本都是圍繞著已經(jīng)形成的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識點、技能點的羅列。筆者認(rèn)為，真正的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該把企業(yè)崗位能力素質(zhì)模型中企業(yè)內(nèi)部的表述轉(zhuǎn)化成為教學(xué)中的描述，形成專業(yè)等級的培養(yǎng)細(xì)化目標(biāo)。

四、小結(jié)

作為高技能人才的供給側(cè)，職業(yè)教育也處于不得不變的潮流中。社會正處于高技能人才匱乏的時代，不能因為職業(yè)院校動輒99%的就業(yè)率而讓人才培養(yǎng)處于停滯不前的狀態(tài)。職業(yè)教育是一項見效慢、影響遠(yuǎn)的事業(yè)，要想跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，必須做到工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合。

一體化教學(xué)是目前最好的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有最先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)課程體系。它的發(fā)展也還是需要與行業(yè)企業(yè)接軌，與國際先進(jìn)的職業(yè)教育接軌。本文提及課程開發(fā)中的三個問題及新思路僅代表筆者個人的思考，愿與專家老師們共同探討。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）endprint