發(fā)揮插圖功效優(yōu)化閱讀教學(xué)

吳曉梅

在閱讀教學(xué)中，教師要通過合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本進行深層次的對話，進而讓學(xué)生充分理解文本語言，有效地進入文本意境，感受文字語言中所蘊含的豐富情感。在教材中，幾乎所有的課文都配有插圖，插圖能很好地補充文字內(nèi)容。然而，一些教師在教學(xué)實踐中，沒能夠合理地利用插圖資源，使得資源被浪費。插圖是非常直觀化、情境化的表現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生較快地進入文本情境。所以，在開展教學(xué)時，教師要對插圖進行合理的運用，同時基于此來讓學(xué)生在閱讀文本的時候和文本進行深層的對話。

一、運用課文插圖，豐富閱讀感知

閱讀感知是指學(xué)生通過文本閱讀，所獲得的直觀化的感受，這是學(xué)生和文本進行對話時非常重要的基礎(chǔ)。因為小學(xué)生年齡較小，思維模式主要是形象思維，所以，他們對抽象文字的感知能力比較弱。插圖與文字描述的差異是非常顯著的，它不僅非常直觀，還非常形象，學(xué)生借助插圖可以對文本內(nèi)容進行很好的感悟。教師在開展教學(xué)活動時，要合理地對插圖資源進行利用，進而讓小學(xué)生的閱讀感知能力得到提升。

例如，《美麗的丹頂鶴》一文的第2自然段很詳細(xì)地描寫了丹頂鶴的外貌。然而，大多數(shù)學(xué)生對丹頂鶴的認(rèn)識非常淺顯有限，有些根本不知道丹頂鶴，怎樣才可以讓學(xué)生有一個形象化的感知，體悟到文章的描寫是非常準(zhǔn)確而且細(xì)致的呢？一位教師在教學(xué)過程中先讓學(xué)生觀察插圖，然后結(jié)合文字描述來讓學(xué)生進行理解，這樣學(xué)生便對丹頂鶴有了非常直觀的認(rèn)知，然后再讓學(xué)生基于插圖通過自己獨特的語言來復(fù)述這段描寫文字，這樣就能為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

上述案例中，正是因為教師在教學(xué)中利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，學(xué)生才對丹頂鶴這一動物的外貌特點進行了整體把握，再結(jié)合課文中的文字描述，他們自然就能對這一篇課文的主要內(nèi)容進行有效感知。

二、運用課文插圖，深化閱讀理解

在閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的自主意識進行重點培養(yǎng)，讓學(xué)生通過文本的閱讀得到個性化的體驗。不過，現(xiàn)在一些教師在對那些較難理解的內(nèi)容進行教學(xué)時，更加傾向于通過直接講解的教學(xué)方式來進行，讓學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這樣學(xué)生就無法對文本進行自悟。實際上，大多數(shù)教師沒有認(rèn)識到教材中文本插圖的作用。文本插圖是非常寶貴的教學(xué)資源，可以非常形象直觀地再現(xiàn)文本內(nèi)容。所以教師在開展教學(xué)時，要合理地利用插圖這一寶貴資源，基于此來讓學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，提升他們課堂學(xué)習(xí)的有效性。

1.運用課文插圖，理解課文語言

教材里面收錄的一些詞語和句子，有時候僅依靠學(xué)生的閱讀或者教師的講解，很難讓學(xué)生做到深刻理解。在這種情況下，教師在教學(xué)時可以通過插圖，讓學(xué)生對文本語言進行品味。這樣不但可以讓學(xué)生明白文本所包含的表層意思，還可以讓他們走進文本，明白文字背后蘊藏的內(nèi)涵，將課文理解得更深入。

以《但愿人長久》一課的教學(xué)為例，大部分學(xué)生閱讀課文之后可以做到對故事內(nèi)容有大概的了解，不過，他們對“……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”這些句子的理解很難深入，因為他們不具備相應(yīng)的生活閱歷。為了讓學(xué)習(xí)難度得到降低，讓學(xué)生真正理解文本語言所蘊藏的含義，教師在課堂上基于課文插圖來展開教學(xué)，讓學(xué)生對插圖進行仔細(xì)的觀察，并說一下通過觀察插圖有什么感受。教師對插圖資源進行了充分的利用，詩人當(dāng)時所具有的想要和親人相聚、寂寞、孤獨的心情，無須教師多說，學(xué)生自然就明白了，獲得了非常好的教學(xué)效果。

2.運用課文插圖，感受文本意境

文字背后都蘊藏著非常豐富的意境，在品讀和體悟文本語言時，學(xué)生能否有效地進入文本意境，對他們的文本語言理解來說是特別重要的。不過小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不夠豐富，同時閱讀能力也相對欠缺，所以他們很難對文本意境有深刻的感受?；诖耍處熢谶M行閱讀教學(xué)時，要對珍貴的插圖資源進行充分的利用，并以此為出發(fā)點，讓學(xué)生深入地理解文本語言，進入文本意境，展開高效的學(xué)習(xí)。

以《看菊花》一課的教學(xué)為例，一位教師在課堂上先讓學(xué)生來對比插圖，基于此來學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，然后再將不同顏色的菊花在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨特的語言來對菊花的形態(tài)和顏色等特點進行描述。學(xué)生通過對菊花進行仔細(xì)的觀察，并進行了深入的思考。有的認(rèn)為，菊花好像非常漂亮的煙花；還有的認(rèn)為，菊花的花瓣好似漂亮的絲線……學(xué)生們的回答豐富多彩，教師對他們進行了表揚和贊賞，然后讓學(xué)生再次進行思考：“秋天到來時，天氣慢慢變冷了，這個時候僅剩下菊花還在盛開，在蕭瑟的秋風(fēng)中擺來擺去，大家喜不喜歡這樣的菊花呢？原因是什么？”有的學(xué)生覺得，正是這樣的原因，才將菊花的漂亮給突顯了出來；還有的學(xué)生覺得，菊花具有不畏艱難的精神，我們要向它學(xué)習(xí)這種精神。教師通過讓學(xué)生回答問題，不僅讓他們的思考能力得到了很好的提升，還讓他們的語言表達(dá)能力得到了提升，情操得到了陶冶。

三、運用課文插圖，豐富閱讀想象

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是十分重要的，這樣才能使他們的閱讀能力得到提升。課文中的插圖能夠有效地激活學(xué)生的想象思維。教師要善于讓學(xué)生對插圖進行仔細(xì)的觀察并展開想象，這樣，就能夠有效地豐富學(xué)生的閱讀想象，從而讓學(xué)生在閱讀想象的過程中達(dá)到深層理解課文主旨的目的。

以《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生對插圖里面所包含的內(nèi)容進行認(rèn)真的觀察：達(dá)爾文、蝴蝶、海水、植物。然后基于課文內(nèi)容提問：“插圖里面包含那么多的元素，大家思考一下，哪些元素是插圖的重點，并且在課文中被描寫到了？”學(xué)生基于教師的問題來認(rèn)真觀察插圖，發(fā)現(xiàn)第一眼能夠看到的位置是達(dá)爾文與蝴蝶。通常來講，這里應(yīng)該就是插圖的重點，然后發(fā)現(xiàn)課文中所講的是達(dá)爾文去海島觀察和研究蝴蝶的故事。這樣的方式，讓學(xué)生提前感知了課文內(nèi)容，讓他們深入地理解了課文，同時，還讓學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，使他們的素質(zhì)得到了全面的提升。

上述案例中，通過插圖可以讓學(xué)生找到想象的起點，然后讓學(xué)生想象插圖之外的內(nèi)容，將他們的生活經(jīng)驗和情感體驗融入進來，讓他們的想象力得到放飛和發(fā)展，進而讓學(xué)生可以更深層次地感悟和理解課文，同時也使他們的閱讀和表達(dá)能力得到有效的提升。

在閱讀教學(xué)中，拉近學(xué)生與課文之間的閱讀距離才能有效地促進他們對文本的理解，從而達(dá)到提升他們閱讀能力的目的。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，課文中的插圖具有很強的形象性，借助課文插圖能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的文本閱讀。在教材中，插圖這一資源非常寶貴，通過它可以引導(dǎo)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)，讓他們更好地對文本語言和內(nèi)涵進行理解，并可以有效地融入到文本環(huán)境中。教師在教學(xué)實踐中，一定要有敏銳的眼光，對插圖這一教學(xué)資源進行充分的利用，對其所蘊含的教學(xué)價值進行挖掘，進而讓小學(xué)生更好地理解文本，提升他們的學(xué)習(xí)效率。