課堂問題設(shè)計應(yīng)處理好四種關(guān)系

周亞梅

課標(biāo)提倡“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。問題設(shè)計是探究學(xué)習(xí)的核心，反過來，高效的探究學(xué)習(xí)也離不開有效的問題設(shè)計。一個好的問題往往是教學(xué)的有效突破口，決定著課堂教學(xué)的走向，可以起到意想不到的教學(xué)效果。但是，在閱讀教學(xué)中，課堂問題設(shè)計并不是隨意的，教師應(yīng)處理好以下四種關(guān)系。

一、關(guān)注質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，處理好“點”與“面”的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的問題是高效閱讀的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)的起點是質(zhì)疑，因此,在教學(xué)中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。需要注意的是，在學(xué)生質(zhì)疑的時候，教師既要關(guān)注點，又要關(guān)注面，只有根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的情況把握好點與面之間的關(guān)系，才能幫助學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)境界。

如在教學(xué)《師恩難忘》一課時，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文以后大膽質(zhì)疑，說說自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生提出：“課文為什么以‘師恩難忘’為題，而不是以‘我的老師’為題呢？”有學(xué)生提出：“田老師為什么會給‘我’留下深刻的印象？”……在學(xué)生提出自己的質(zhì)疑以后，根據(jù)學(xué)生對文本的理解與把握情況，教師就可以以“田老師講課有哪些特點”作為閱讀教學(xué)的突破口，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文。在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們在閱讀中明白了文本的主要內(nèi)容：從田老師每講一課都要編一個生動形象的小故事，到這些故事引人入勝，如春雨點點滋潤著“我”，再到這些故事在“我”的心中扎下文學(xué)的種子，最后作者走上了文學(xué)道路，成為了有名的作家，而這一切都是拜田老師所賜。因此，作者將《師恩難忘》作為題目最為合適。這樣的問題設(shè)計“由點到面，由淺入深”，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了顯著的教學(xué)效果。

在課堂問題設(shè)計方面，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽質(zhì)疑，再由學(xué)生對問題把握的情況，以恰當(dāng)?shù)膯栴}作為教學(xué)的突破口，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，從根本上改變學(xué)生被動接受知識的局面，而且還可以充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、著力提煉甄別，處理好“淺”與“深”的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計是為促進(jìn)學(xué)生正確理解課文服務(wù)的。需要指出的是，在問題設(shè)計上教師一定要心中有數(shù)，指向明確：這些問題是為了激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意？還是為了讓學(xué)生深層理解？處理好問題的“深”與“淺”的關(guān)系，才能真正讓問題引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，起到“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。

教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，在學(xué)生閱讀課文之后對文本內(nèi)容已經(jīng)有了一個大致的了解與把握后，教師提出了一個這樣的問題：“在這篇課文中有一個句子在文中反復(fù)出現(xiàn)，你能把這個句子找出來嗎？”學(xué)生在一陣沉默之后，饒有興趣地投入到了對文本語言的尋找與發(fā)現(xiàn)之中，找到了句子“好一個安塞腰鼓”。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生就這個句子在文中的作用進(jìn)行研究、探討、賞析。經(jīng)過賞析、品味以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個句子在文中出現(xiàn)了四次，起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。其中前兩個句子看似是一樣的，但是在情感上卻逐漸變強烈，而在后兩個句子中則是多了“好一個黃土高原，好一個痛快了得”的句子，由此可以看出作者已經(jīng)由對安塞腰鼓的情感逐漸轉(zhuǎn)向了對黃土高原以及黃土高原上人們的贊美，將寫作的主題由鼓逐步遷移到地域文化和民族精神。這樣教學(xué)，使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解由淺入深。

在設(shè)計課堂問題時，教師要認(rèn)真甄選，以小見大，避免學(xué)生的思維總是游離于淺層現(xiàn)象的發(fā)生，幫助他們挖掘出文本隱含的教學(xué)意圖，從而激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解全面而且深刻。

三、注重監(jiān)控優(yōu)化，處理好“導(dǎo)”與“答”的關(guān)系

閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的、開放的、多元的、充滿不確定性的過程，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使閱讀課堂更具魅力。因此，在課堂問題設(shè)計上，教師要充分把握好“引導(dǎo)”與學(xué)生“回答”之間的關(guān)系，教師的“導(dǎo)”應(yīng)少而精，要為學(xué)生的“答”留足時間與空間，以使學(xué)生體驗到探索知識的快樂。

在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時，為了使學(xué)生對霍金有真正的了解與認(rèn)識，教師設(shè)計了這樣的問題供學(xué)生思考：“自由讀課文第5~7自然段，想一想霍金為什么能夠取得如此的成就？你從哪些地方可以體會到霍金成功的秘訣？”結(jié)合文本內(nèi)容，學(xué)生很快找到了“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜……主人正在睡覺”等句子，并從中體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。在學(xué)生回答之后，為了使學(xué)生對霍金有更全面深刻的了解，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？”學(xué)生回答：“他們會做各種廣告，擴大自己的利益；會巡回演出，增加自己的知名度；他們會不斷出席各種首映式、開幕式……”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“而霍金呢？（師引讀文中的句子）比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿……”生讀：“一個人靜靜地思考宇宙的命運。”教師接著引導(dǎo)：“從中你體會到了什么？”學(xué)生回答：“體會到了霍金淡泊名利以及愿把更多的時間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。”就這樣，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，隨時調(diào)整優(yōu)化問題，使學(xué)生獲得了對文本的深刻感悟體驗，起到了顯著的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生對問題的回答比較蒼白的時候，教師要善于通過自己恰當(dāng)及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生撥開重重迷霧，處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生回答之間的關(guān)系，層層剝繭，引領(lǐng)學(xué)生體驗感悟文本，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知更深一層。

四、善于借勢變通，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

在課堂問題設(shè)計方面，教師要善于對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種狀況進(jìn)行預(yù)設(shè)，除此以外，教師還要善于及時捕捉、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中隨時生成的新問題，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以使預(yù)設(shè)的問題與生成的問題相輔相成，共同為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。

在《珍珠鳥》一文結(jié)尾寫道：“看著這可愛的小家伙……信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，可以把“讓學(xué)生理解這句話的深刻含義”作為結(jié)尾的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，但在實際教學(xué)的時候，教師看到一個學(xué)生在認(rèn)真地看課文的插圖，于是順勢提出：“你們瞧，在作者的眼里，珍珠鳥是那么調(diào)皮可愛，它們一家是那么幸福，作者也因此感到很幸福，這是一種多么美好的境界啊！那么，你能給課文中的插圖起個合適的名字嗎？”聽了教師的話，學(xué)生說可以叫“幸福的一家”“友誼天長地久”“讓世界充滿愛”。在學(xué)生回答以后，教師問學(xué)生：“你們能換一個更簡潔的名字嗎？”學(xué)生很自然地想到了“信賴”這個詞語。順著學(xué)生的思維，教師接著啟發(fā)：“看到人與鳥竟然能夠達(dá)到如此境界，那么，我們?nèi)伺c人之間也應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助，友好相處，你能用上‘信賴’這個詞語結(jié)合自己的經(jīng)驗說一個關(guān)于‘信賴’的格言嗎？”學(xué)生答道：“信賴是搭建友誼的橋梁！信賴是友誼地久天長的標(biāo)志！”就這樣，教師的預(yù)設(shè)與課堂的精彩生成融為了一體，課堂教學(xué)也達(dá)到了高潮。

一節(jié)精彩的課堂，并不意味著教師要按部就班地圍繞著教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，只有把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓整個課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。

在設(shè)計課堂問題時，教師不應(yīng)只是追求形式的熱鬧，而應(yīng)從基于文本、關(guān)愛學(xué)生、善待差異、寬容失誤等出發(fā)，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，以設(shè)計出能夠真正激發(fā)學(xué)生探究欲望、發(fā)展學(xué)生潛能的問題，為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。