一場“精神”的洗禮
———聽管建剛習(xí)作講評(píng)課《一次成功的經(jīng)歷》有感

陸學(xué)玲

早已耳聞管老師的習(xí)作教學(xué)革命，也讀過他的些許文章，感覺那是一座遙不可及的大山。在教學(xué)中試著照搬了管老師的一些做法，但因缺乏深入的思考，也只是“依葫蘆畫瓢”。而今一睹管老師的風(fēng)采，聆聽了他的習(xí)作講評(píng)課及講座，既漾起了心中的一片漣漪，更是一場“精神”的洗禮。反思自己的教學(xué)，主要從四點(diǎn)談?wù)勎业穆犝n收獲。

一、胸中有習(xí)作——絕知此事要躬行

管老師在《我的作文教學(xué)主張》一書中提出“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”，而這里的“講評(píng)”并非空穴來風(fēng)，它是立足于學(xué)生習(xí)作之上的，所以管老師說：“要上好講評(píng)課，就得好好地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，這是作文教學(xué)的一個(gè)最為有力的基點(diǎn)?！边@里的“研究”，并非我們常規(guī)的批改，并非僅指向?qū)W生個(gè)體，而是歸類、梳理出學(xué)生習(xí)作中的共性訓(xùn)練點(diǎn)（主要指向習(xí)作中的語言表達(dá)），既可以是出現(xiàn)的共性問題，也可以是典范的優(yōu)秀句段。如此基于全班習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，是建立在教師豐厚的理論底蘊(yùn)及深入思考基礎(chǔ)之上的，需要教師有敏銳的視角，同時(shí)還要基于學(xué)生的學(xué)情。

在《一次成功的經(jīng)歷》講評(píng)課中，管老師擷取了這樣一些語言訓(xùn)練點(diǎn)：四字詞語連用、對(duì)仗句及心理描寫等，還抓住了關(guān)乎篇章結(jié)構(gòu)的曲折感及“大頭病”“大臀病”等。課堂上，管老師不僅出示各種類型的優(yōu)秀佳句供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，還整理出一些有問題的地方，指導(dǎo)學(xué)生診斷、修改。這些都是教師整體把握習(xí)作、找準(zhǔn)著力點(diǎn)、精雕細(xì)琢的結(jié)果。

大多數(shù)教師在批閱習(xí)作時(shí)怨聲載道：不但要寫尾批，還得有眉批；不但要體現(xiàn)人文關(guān)懷，還要有指導(dǎo)性；不但要批改符號(hào)規(guī)范，還得……殊不知，這樣的習(xí)作批閱，僅僅針對(duì)的是學(xué)生個(gè)體，關(guān)注批改的外觀，教師心中裝的根本不是學(xué)生，更談不上著眼整體。之后就是學(xué)生在教師批閱的基礎(chǔ)上訂正錯(cuò)別字，就這樣，大多數(shù)習(xí)作都是在教師所謂的“作前指導(dǎo)”下自生自滅，至于“作后講評(píng)”，訂正錯(cuò)別字幾乎成了講評(píng)的全部。

對(duì)于習(xí)作，全批是為了完成任務(wù)，而為了“講評(píng)”，教師可以批一半，批一節(jié)，甚至批一點(diǎn)，在批閱中找教學(xué)點(diǎn)，不一定要面面俱到，但一定要深入。看來，要研究學(xué)生的習(xí)作必須有真功夫，能于“平?！碧幰姟吧衿妗保凇皞€(gè)性”中求“共性”。我們也要像管老師一樣，抓住習(xí)作中比較典型的訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行作后指導(dǎo)，不貪多求全，小步走，不停步，這樣才會(huì)真正提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、心中有學(xué)生——萬紫千紅總是春

管老師的習(xí)作指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“文心”重于“文字”。開始我比較模糊，后來慢慢意識(shí)到，其實(shí)“文心”是從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生駛向習(xí)作的彼岸，而“文字”則是從技能出發(fā)。哪個(gè)將走得更遠(yuǎn)？可想而知。管老師的習(xí)作教學(xué)從學(xué)生的“興趣”出發(fā)，并且通過報(bào)刊發(fā)表等方式讓不同水平的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)“萬紫千紅春滿園”之勢(shì)。

管老師還經(jīng)常變化多種方式持續(xù)激勵(lì)學(xué)生“寫”的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都想寫，讓寫作能夠真正觸及學(xué)生的心靈。班級(jí)里有一個(gè)經(jīng)常說臟話的男生，他竟然能用犀利的“臟話”寫出“精彩”的文章，令人吃驚的是，還是直接“攻擊”管老師的文章：

你知道嗎？管建剛就是以互相攻擊發(fā)表習(xí)作為誘惑，讓我們?yōu)樗偪駥懽?。原本的好朋友竟翻起老本來。如果再這樣下去，我們就是木偶，管建剛的木偶。不要為管建剛活著，要為自己活著才是最好的。

管老師竟然拿這樣的文章舉例，我想：正因?yàn)樾闹杏袑W(xué)生，習(xí)作才講真話。

另外，在《一次成功的經(jīng)歷》講評(píng)課中，管老師課始以謎語導(dǎo)入，謎底竟是班級(jí)學(xué)生的名字，別具匠心；佳句展評(píng)，出示小作者姓名，引人注目；而有問題句段，自然是不會(huì)出現(xiàn)作者的……這一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)，彰顯的是管老師的“心中有學(xué)生”，這樣的課堂，學(xué)生當(dāng)然不亦樂乎。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真習(xí)作更是他們主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。教師只有心中裝著學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，才能真正激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，使他們創(chuàng)作出屬于自己的作品。

三、評(píng)后有指導(dǎo)——柳暗花明又一村

習(xí)作講評(píng)其實(shí)就是作后指導(dǎo)。之前對(duì)“習(xí)作講評(píng)”就是一頭霧水，講評(píng)什么？學(xué)生又需要做什么？聽了管老師的課才豁然開朗。管老師的課輕松自在，松開了學(xué)生習(xí)作的“緊箍咒”，在欣賞、評(píng)價(jià)、探討、訓(xùn)練中有條不紊地推進(jìn)。無論是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還是師生對(duì)話，都少了些僵化的程序，多了些靈動(dòng)的碰撞。

但是，環(huán)節(jié)看似簡單，其中卻有大智慧。課堂上，管老師引導(dǎo)學(xué)生在“欣賞—發(fā)現(xiàn)—診斷—訓(xùn)練”的過程中逐步突破教學(xué)點(diǎn)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。在《一次成功的經(jīng)歷》講評(píng)課中，管老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了四字詞語連用、對(duì)仗句及心理描寫等表達(dá)的妙處。

如在“心理描寫”賞析環(huán)節(jié)，管老師讓學(xué)生先從片段中找出心理描寫，并說說是怎么發(fā)現(xiàn)的，體會(huì)不同表達(dá)方式的妙處。再通過視頻短片引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作心理描寫的方法，試著修改有問題的片段，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“心里想的世界更大、更重要”。再如對(duì)仗句的教學(xué)，在管老師幽默詼諧的“詞句對(duì)”中落地生根，學(xué)生永遠(yuǎn)忘不了這樣關(guān)于“臀”與“屁股”的風(fēng)波，“人民幣”“錢”與“鈔票”的較量。

管老師的作后指導(dǎo)有厚度、有深度，他并沒有直接教給學(xué)生寫作的方法，而是引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作賞析中自主探究、發(fā)現(xiàn)，從而習(xí)得。這樣，教學(xué)點(diǎn)從學(xué)生的習(xí)作中來，習(xí)得的方法再運(yùn)用到習(xí)作中去，水到渠成。

看了管老師的“指導(dǎo)”，再反觀自己，腦海中最深刻的就是這樣一幕：每次指導(dǎo)習(xí)作，無非從選材、寫法兩方面著力，而往往在指導(dǎo)之后學(xué)生比之前更“蔫”了。還是兩大問題：寫什么？怎么寫？我們的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生究竟發(fā)揮了什么作用呢？甚至對(duì)于有些學(xué)生來說，教師僵化的指導(dǎo)就是無形的“枷鎖”，讓他們反而無從下手。

至于作后“講評(píng)”，要么變成所謂的學(xué)生優(yōu)秀作品展示，要么成為教師的獨(dú)角戲，而對(duì)大部分學(xué)生來說，收效甚微。管老師的作后“指導(dǎo)”，猶如一劑良藥。

四、“真”中選素材——為有源頭活水來

管老師課上砍掉了文章的“大頭”，去掉了“大臀”，原因是套話多，不真；管老師的講座中摘錄了我們所謂的“不雅”習(xí)作，原因是真情流露。正像管老師主張的“說錯(cuò)誤的真話，不說正確的套話；說不好聽的真話，不說好聽的假話”。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！倍行┘议L或教師，可能正引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途：為了取悅別人，為了不傷自尊，為了不得罪人……違背了內(nèi)心的真實(shí)。我想，長此以往，學(xué)生就在家長或教師的“誤導(dǎo)”和“誘導(dǎo)”下，學(xué)會(huì)了說假話、空話、套話，同時(shí)也限制了學(xué)生捕捉生活的敏銳性，習(xí)作終將變得沒有素材。

正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！比~老的話形象地說明了生活與習(xí)作的關(guān)系，要抓好習(xí)作訓(xùn)練就必須抓住生活，習(xí)作訓(xùn)練這個(gè)觸角要伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落。為了激發(fā)興趣，積累素材，習(xí)作可以從話題日記、心情日記入手，引導(dǎo)學(xué)生找尋生活中有意義的素材，記錄自己的喜怒哀樂。讓習(xí)作真正源于生活，發(fā)自內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”，讓習(xí)作成為學(xué)生創(chuàng)作的樂園。