讓課堂成為低年級(jí)學(xué)生句子訓(xùn)練的演練場(chǎng)

薛曉光

句子是組成文章的基本單位，也是學(xué)生說話、寫話的基礎(chǔ)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的寫話水平，教師可以以課堂閱讀為平臺(tái)，以句子訓(xùn)練為渠道，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行豐富多彩的句子訓(xùn)練，為學(xué)生的寫話奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在閱讀中積累，學(xué)寫句子

課標(biāo)指出：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”低年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語和句子的啟蒙時(shí)期，教師要善于幫助學(xué)生在閱讀中積累一些新學(xué)到的有意義的詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，在運(yùn)用中提升，學(xué)生的寫話能力也就自然得到了提升。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一文中有這樣一句話：“小白兔連忙挎起籃子往家里跑?！痹谶@句話中，“連忙”是學(xué)生新學(xué)到的一個(gè)詞語，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說說“連忙”是什么意思，然后再用上這個(gè)詞語進(jìn)行說話寫話練習(xí)。由于有了文本中的語言作為依托，有學(xué)生說：“要下雨了，我連忙背起書包往家里跑?！庇袑W(xué)生說：“聽到媽媽在叫我，我連忙跑回家。”這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，不僅幫助學(xué)生積累了詞語，還使他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用，提升了寫話水平。

教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘文本中有價(jià)值的詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用，其寫話水平一定會(huì)得到極大的提升。

二、在比較中感受，豐富句子

在低年級(jí)寫話教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫話最常見的問題是寫出來的句子簡(jiǎn)單、乏味，缺乏生動(dòng)性。要想讓學(xué)生寫出生動(dòng)形象的句子，教師要善于以閱讀課堂為平臺(tái)，喚起學(xué)生真切的體驗(yàn)感受，以使學(xué)生寫出來的句子更加生動(dòng)形象。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《小公雞與小鴨子》一文語言生動(dòng)形象，怎樣才能讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)呢？教師出示：

小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。

小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

然后，讓學(xué)生反復(fù)品讀這兩個(gè)句子，并找出這兩個(gè)句子中不同的地方。在學(xué)生找出“偷偷地”這個(gè)詞語以后，教師可以讓學(xué)生再讀句子，并且說說這樣表達(dá)的好處。當(dāng)學(xué)生從中感受到第二個(gè)句子更為具體形象生動(dòng)以后，教師再讓學(xué)生以“我走進(jìn)教室”“我走回家”……等這樣的形式進(jìn)行句子練習(xí)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們寫出了這樣的句子：“我悄悄地走進(jìn)教室?！薄拔衣刈呋丶?。”……經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生們的寫話水平也定然會(huì)得到極大提升。

教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)閱讀、比較體驗(yàn)中習(xí)得句子的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)仿寫，從而使學(xué)生的寫話質(zhì)量越來越高。

三、在品味中遷移，仿寫句子

模仿是低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑，教師要善于挖掘出文本中有特點(diǎn)的句子，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀品味。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，可以有效降低學(xué)生的寫話難度，提升學(xué)生的寫話質(zhì)量。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文中有這樣一句話：“葡萄一大串一大串……，有紅的，白的，紫的……五光十色，美麗極了?！痹诮虒W(xué)這句話的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把句子先多讀幾遍，并且思考：“這句話主要講了葡萄的哪些特點(diǎn)？作者先寫了什么？接著寫了什么？最后寫的是什么？”經(jīng)過思考，學(xué)生們明白了作者先總寫葡萄多，又寫了這些葡萄是什么顏色的，最后寫這些葡萄看上去美麗極了。在學(xué)生明白這些特點(diǎn)以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“公園里的花開了____，___，___！”這種句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如此教學(xué)，降低了學(xué)生寫話的難度，提升了寫話的效果。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，如果教師能夠根據(jù)句子的特點(diǎn)，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆独W(xué)生仿寫，那么，有了“拐杖”的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趯懺挼臅r(shí)候也就會(huì)更加輕松容易。

學(xué)生寫話能力的提升不是一蹴而就的，教師要善于在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，積極挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種形式的句子訓(xùn)練，為學(xué)生今后的習(xí)作精彩奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。