例談統(tǒng)編本低年級閱讀教學(xué)中的微句訓(xùn)練

曹健霞

在低年級閱讀教學(xué)中，微句訓(xùn)練就是指句子訓(xùn)練。小學(xué)低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，在說話與表達方面明顯存在著說話不完整或者前后語序不分、顛三倒四的現(xiàn)象。在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)及時地引導(dǎo)學(xué)生進行句子訓(xùn)練，以使學(xué)生的語言表達更具條理性。微句訓(xùn)練不同于平時的寫話訓(xùn)練，它的主要特點是句子簡單、實用，便于課堂上操作，其最終目的是為了提升學(xué)生的語言表達能力。在平常的低段閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀與寫話比較重視，而對學(xué)生的句子訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達水平整體不高。那么，在低段閱讀教學(xué)中，微句訓(xùn)練應(yīng)該從何處入手呢？

一、抓住微句特點，讓句子訓(xùn)練螺旋上升

微句有著自身的特點。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀句子，發(fā)現(xiàn)句子的特點和規(guī)律，讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運用，學(xué)會表達。

1．掌握句子結(jié)構(gòu)，力求完整

句子是組成語言的基本單位。低段課文中的句子多數(shù)是由“誰干什么”或“什么怎么樣，怎么啦”等句式構(gòu)成。一般來說，人們把這樣的句子稱為兩素句，如果能夠再具體一些就成為了三素句或者四素句等，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到句子組成的特點，鼓勵學(xué)生運用，進而讓學(xué)生逐漸把話說得更加完整。

如統(tǒng)編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文主要講了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的情形，以及它們各自尾巴的用處。其中，“我要用尾巴做什么”這種句式結(jié)構(gòu)在文中出現(xiàn)較多，在教學(xué)的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生用“我要用什么做什么”的句式進行微句練習(xí)，鼓勵學(xué)生把話表達完整。在教師的鼓勵下，有的學(xué)生說：“我要用彩筆畫畫呢！”有的說：“我要用小刀削鉛筆?！庇械恼f：“我要用水壺灑水?！薄绱私虒W(xué)，有效避免了學(xué)生說半句話現(xiàn)象的發(fā)生，長此以往，學(xué)生的語言表達也會更加完整具體。

2．捕捉標志詞語，邏輯清楚

在低段課文中，在組成句子的詞語中，像“先，后，接著”“一邊……一邊”“有的……有的”等這樣的詞語，一般可稱為標志性的詞語。在閱讀教學(xué)中，借助這些標志性詞語，可以使學(xué)生的句子表達更具有條理性。

如統(tǒng)編本一年級下冊《要下雨了》一文結(jié)尾處的句子：“他一邊跑一邊喊：‘媽媽，媽媽，要下雨了！’”在這個句式中，“一邊……一邊”作為整個句子中的標志性詞語，呈現(xiàn)了句子之間并列的邏輯關(guān)系。因而教師可以把這種句式的掌握作為微句訓(xùn)練的著眼點。首先，教師可以讓學(xué)生邊讀邊把這個句子中的標志性詞語畫出來，然后，再讓學(xué)生想一想在什么情況下可以用上“一邊……一邊”這個詞語。經(jīng)過思考以后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“一邊……一邊”這個關(guān)聯(lián)詞連接的是兩種不同的活動，沒有先后順序之分。最后，教師再讓學(xué)生用“一邊……一邊”這個詞語進行說話、寫話練習(xí)。在教師的鼓勵下，“我一邊走路一邊唱歌”“媽媽一邊看電視一邊織毛衣”這樣的句子學(xué)生很快能夠脫口而出，這樣的微句訓(xùn)練可以使學(xué)生的語言表達在邏輯上更清楚。

3．運用表達藝術(shù)，生動形象

低段課文中有許多生動形象的句子，這與作者運用了一定的修辭表達藝術(shù)是分不開的。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就文本中的一些好詞好句進行微句練習(xí)，幫助學(xué)生認識到這種表達的好處，學(xué)習(xí)運用，以使學(xué)生的語言表達更加生動具體。

如統(tǒng)編本一年級下冊《小公雞和小鴨子》一文中有這樣的句子：“他（小鴨子）飛快地游到小公雞身邊?！痹诮虒W(xué)這個句子的時候，教師可以故意把“飛快地”這個詞語去掉，并讓學(xué)生比較一下去掉詞語之后的句子與原句有哪些區(qū)別，喜歡哪個句子，理由是什么。在經(jīng)過思考以后，學(xué)生可以真切地感受到加上一些修飾的詞語以后可以使句子更加生動形象。在學(xué)生明白這點以后，教師可以以“太陽升起來了”“雨停了”“花兒開了”的形式引領(lǐng)學(xué)生進行微句訓(xùn)練，于是“紅紅的太陽升起來了”“雨慢慢地停了”“鮮艷的花開了”等句式很快被學(xué)生輕松掌握了，從而使學(xué)生在語言表達方面更加生動形象、具體。

二、掌握微句方法，讓句子訓(xùn)練更加輕松

微句訓(xùn)練不是孤立的說寫訓(xùn)練，而是聽說讀寫組合起來的一種綜合性的語言實踐活動，教師要善于根據(jù)文本中句子的特點鋪路搭橋，幫助學(xué)生找到句子訓(xùn)練的有效突破口，從而使學(xué)生的語言表達更加輕松。

1．填寫式訓(xùn)練

填寫式訓(xùn)練就是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進行句子訓(xùn)練的時候，主要以填空的形式幫助學(xué)生鋪路搭橋，這樣的微句訓(xùn)練多數(shù)保留了原句在句子結(jié)構(gòu)上的一些特點，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果顯著。

如統(tǒng)編本二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文中有這樣一句話——“門前開著一大片絢麗多彩的鮮花”，這個句子形象地寫出了在什么地方開著什么樣的花，給人一種美的享受。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，一下子掌握這種句式特點是有一定的難度的，因此，教師可以以填寫的方式對學(xué)生進行微句訓(xùn)練。于是，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以以“房子旁邊____；山坡上_____；___”的形式對學(xué)生進行句式訓(xùn)練。這樣教學(xué)，由扶到放，由易到難，學(xué)生對句式的構(gòu)成特點印象更深刻，學(xué)習(xí)的效果也更好。

2．模仿式訓(xùn)練

模仿式訓(xùn)練就是指模仿文本中的句子進行語言訓(xùn)練，與填寫式訓(xùn)練相比，難度有所增加。在模仿式句子訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生在原有句子的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)編，這是模仿式句子訓(xùn)練的重點，也是難點。

如統(tǒng)編本一年級下冊《荷葉圓圓》這首兒童詩主要以小動物的口吻說荷葉是什么，小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小青蛙說……在教學(xué)的時候，針對這種句式的特點，教師可以鼓勵學(xué)生進行模仿式微句練習(xí)。因此，在教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生說說自己還知道哪些小動物，并且想一想它們會把荷葉當(dāng)作什么，最后再讓學(xué)生以這些小動物的口吻用“荷葉是我的……”進行句子練習(xí)。在教師的啟發(fā)下，小蝴蝶說“荷葉是我的樂園”，小蝦說“荷葉是我與小朋友們藏貓貓的地方”……就這樣，學(xué)生在模仿式練習(xí)的過程中，不僅感受到了閱讀的快樂，學(xué)生的語言想象力與語言表達能力也更進一層，起到了非常顯著的句子訓(xùn)練效果。

3．想象式訓(xùn)練

小學(xué)各階段教師都要注重對學(xué)生進行想象能力的培養(yǎng)。同樣，在低段微句訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供想象的時間與空間，使學(xué)生在立足于文本的基礎(chǔ)上大膽想象說話，以提升學(xué)生的語言表達水平。

如統(tǒng)編本二年級下冊《找春天》一文主要以詩一樣的語言表達了春天的美好。“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”……在這些句子中，既有作者的想象，又抓住了春天景物的特點，還以反問的語氣來表達，給讀者留下了深刻的印象。在教學(xué)這一課時，針對這些句式的特點，教師可以讓學(xué)生想一想，春天來了，大地上的動物、植物還發(fā)生了哪些變化，說一說，再寫下來。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學(xué)生說：“柳樹擺動著長長的枝條，那是春天的頭發(fā)?！庇袑W(xué)生說：“大地上一片綠油油的，那是春天的新裝?！边@樣的句式訓(xùn)練挑戰(zhàn)性強，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣與競爭心理。學(xué)生展開了大膽的想象，爭相表達著自己與眾不同的句子。這樣，不僅深化了微句訓(xùn)練的效果，課堂教學(xué)也達到了高潮。

對于低年級學(xué)生來說，微句訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的一個重點，教師要以課文為平臺，為學(xué)生提供說話與寫話的契機，鼓勵學(xué)生逐漸把話說完整，說具體，說得有條理。長此以往，學(xué)生的語言表達能力一定會得到明顯提升。