多措并舉讓學生愛上習作

林麗麗

在習作教學中，學生千篇一律、千人一面的習作是讓教師最苦惱的事情之一。學生也委屈，因為沒事可寫。究其原因是只在有限的習作課上發(fā)掘習作素材，學生素材少難以動筆?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”教師如能創(chuàng)造條件，巧妙引導，激發(fā)學生的傾訴動機，使其不但有表達的需要，更有內(nèi)容可寫，從而多寫多練，讓“寫”成為一種常態(tài)，習作又何難之有？

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”生活中時時處處皆有習作素材，教師要善于激發(fā)學生表達的欲望，善于引導學生拓展習作的素材，鼓勵學生隨時隨地寫自己的見聞、感受和想法，在多寫多練中愛上習作。針對現(xiàn)狀，根據(jù)課標要求，我從以下幾個方面著手引導，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生愛上習作。

一、依托文本，讓讀寫相得益彰

教材中的選文，文質(zhì)兼美，適宜教學，作為教材二次開發(fā)者的教師，要創(chuàng)造性地運用教材，在教材和學生之間架起溝通的橋梁。備課時教師就要深入研究選文，結(jié)合學段要求，基于教學目標，找準適合的內(nèi)容，合理安排練寫環(huán)節(jié)。練寫內(nèi)容要切合學生的生活實際，適合學生想象，符合學生年齡特點。在確定內(nèi)容后，課堂上教師要看準時機，及時點撥，激發(fā)學生的習作動力，使學生樂寫。學生學文悟法，練寫得法，最終達到讀寫相得益彰的效果。

如S版四年級下冊的《語文百花園一·筆下生輝》的內(nèi)容是“動筆寫一寫自己在寒假中親身經(jīng)歷的一件事”，學生說起來嘰嘰喳喳，一到寫時就愁眉苦臉。如何調(diào)動學生寫的積極性，使學生寫得精彩呢？該單元的課文中只有《釣魚》符合學生的實際和年齡特點，于是我決定在教學《釣魚》時加入練寫環(huán)節(jié)。課堂中，學生明白了寫事要有順序，課文是按事情的發(fā)展順序先寫釣魚、放魚，后寫明白的事理。當學生品讀感悟到形聲詞“啪啪”表達的好處時，我順勢設(shè)計了讓學生傾聽過年時放煙花的聲音，想象過年時人們放煙花的熱鬧情景，寫一篇短文。由于有課文引路，有擬聲詞啟發(fā)想象，充分調(diào)動了學生參與的積極性，激發(fā)了他們強烈的習作熱情，學生大多數(shù)能出色地完成學習任務(wù)。

二、關(guān)注生活，在活動中巧妙引導

課標指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！鄙钍橇曌鞯脑慈龑W生做生活的有心人，指導學生觀察生活，體驗生活，描寫生活。

1.關(guān)注學習生活

學生生活以學習為主，課堂上的收獲，體育課上的歡笑聲，音樂課上的歌聲，考試的緊張，課間的見聞，等等，豐富多彩。學習生活占比最大，偏偏學生寫學習生活的最少，究其原因是缺少了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要做好學生的引導工作，給學生一雙關(guān)注學習生活的眼睛。

如體育課上學了跳遠，我引導學生說說跳遠的過程，特別是“跳”的動作，讓學生“回放慢鏡頭”，抓住起跳的一瞬間展開陳述。因為是親身體驗，又是寫體育課，學生興奮得小臉通紅，小手舉得老高，妙語連珠，我順勢讓學生把體育課上的跳遠寫下來。我還引導學生寫科學課上的實驗，寫語文課中的歡笑聲，寫數(shù)學課上的掌聲……在精心的引導下，學生恍然大悟：原來習作可以這樣寫啊！于是，班里的習作園地經(jīng)常更新，班里寫日記的學生也越來越多了。

2.關(guān)注日常生活

習作植根于生活的土壤，是從生活中來的。教師應(yīng)引導學生做生活的有心人，讓學生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，多寫自己的童年生活。學生留心身邊發(fā)生的一切，家里跑進了一只老鼠，于是寫了生動有趣的《打老鼠》；周末幫忙帶妹妹，于是寫了《臨時保姆》；貪玩拿爸爸的剃須刀玩，于是寫了《刮眉毛》……

教育來源于生活，依據(jù)生活，且為生活服務(wù)。因此，我教學生寫啟事，結(jié)果學生張貼了各種各樣的啟事：為失物貼出尋物啟事，為小報貼出征稿啟事，為儀仗隊貼出招聘啟事……我教學生寫新聞，教學生寫自傳，教學生寫人物志……只要寫自己的生活，學生的話匣子里就有說不完的人和事。

3.關(guān)注閱讀生活

學生的習作素材主要來源于生活和閱讀，前者是直接材料，后者是間接材料。長期以來，教師比較重視直接材料，對間接材料重視不夠，其實以讀書時獲得的素材和產(chǎn)生的聯(lián)想作為習作的材料也是一個很好的選材。學生在閱讀過程中，或被扣人心弦的故事吸引，或被感人肺腑的故事所感動，產(chǎn)生“想寫”的迫切愿望，于是有感而發(fā)，一吐為快。這時教師應(yīng)引導學生用習作的方式記錄讀書的收獲，抒發(fā)心中的感情，表達自己的愿望和想象。引導學生在閱讀生活中習作，這時，習作也變成了一種快樂的學習體驗。

如，我指導學生看《西游記》，看完他們還意猶未盡，于是，我引導學生展開想象：“《西游記》中的師徒四人來到21世紀會發(fā)生哪些有趣的事？”學生興致勃勃，奮筆疾書，有的寫師徒四人來到21世紀像劉姥姥進大觀園，看到手機、電腦都摸不著腦袋；有的寫唐僧深得老師的心，用緊箍咒制服了調(diào)皮大王孫悟空……把師徒四人寫得活靈活現(xiàn)，讓人捧腹大笑，班里也掀起了看名著、改寫名著的熱潮。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在活動中順勢點撥

在習作教學中，教師要善于根據(jù)習作教學要求，創(chuàng)設(shè)各種情境觸動學生的心靈，激發(fā)感情的火花，達到“情動而辭發(fā)”的效果。創(chuàng)設(shè)情境，主要有以下幾種。

1.聯(lián)系生活再現(xiàn)情境

如，S版四年級上冊《語文百花園三·筆下生輝》要求選擇一件事寫一位同學的閃光點。很多學生對班里的“小雷鋒”不怕臟，自告奮勇照顧身體不舒服的同學，清理地上的嘔吐物這件事情記憶猶新。我讓兩位學生簡單再現(xiàn)當天發(fā)生的事，讓大家談?wù)劗斒虑榘l(fā)生時自己是怎么想的，“小雷鋒”卻是怎么做的，看到“小雷鋒”的做法，自己又是怎么想的。再現(xiàn)情境讓學生有了習作動機，有了習作內(nèi)容，甚至學會了語言表達的方法。

2.角色扮演體會情境

角色扮演，如當小記者、小值日生、小老師、小警察、小歌星等，能有效激發(fā)習作興趣，使學生的語言表達更有針對性。如：學校開秋季運動會，這是一個很好的習作契機，在校運動會前，我告訴學生，他們有幸成為校運動會的小記者，將為全校學生報道這場精彩的賽事。報道的內(nèi)容可以包括賽事直播、賽場內(nèi)外、運動員特寫、趣聞趣事、精彩瞬間等。這樣的習作新奇有趣，還面向全校的讀者，學生的興趣空前高漲，寫出的習作也精彩紛呈。

3.游戲活動入情入境

學生最喜聞樂見的活動就是游戲了，將游戲融入習作教學，讓學生參與后馬上進行習作，激活學生思維，激發(fā)習作興趣，促進他們釋放自由表達的個性。如：上課伊始，我讓學生首先明白本節(jié)課的習作要求，接著，我提議玩貼鼻子的游戲，和大家一起朗讀了游戲規(guī)則，請幾個學生上講臺蒙住眼睛給黑板上的小丑貼鼻子，教室里沸騰起來了。我順勢讓大家按順序把觀察到的寫下來。學生的筆下，參與游戲時躍躍欲試，上講臺時信心滿滿，貼的時候小心翼翼，摘下毛巾后驚異萬分，都刻畫得入木三分；學生寫心理活動也得心應(yīng)手，點到名字的緊張激動，觀看別人貼鼻子時偷偷給提示，看到貼錯地方時樂不可支……

習作教學的方式是靈活多樣的，實踐證明，教師根據(jù)學段要求，結(jié)合教學實際，通過靈活運用教材、關(guān)注學生生活、創(chuàng)設(shè)情境等巧妙的引導能激發(fā)學生表達的興趣，能提升學生習作的水平，能讓習作變成學生生活的一部分。