讓學(xué)生踏上拼音學(xué)習(xí)的快樂之旅

張 穎

著名哲學(xué)家葉秀山說：“母語是父母給的，是家給的?！奔医o的語言是最原始的，也是最牢固的。母語是什么？是漢語。漢語是極富音韻的美的語言，漢語的音韻之美首先就表現(xiàn)在漢語拼音上。漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話、進行口語交際、識字以及閱讀、寫作的基礎(chǔ)。然而，對低年級學(xué)生來說，拼音就是抽象的符號，學(xué)習(xí)起來有畏難情緒。因此，教師要采用有趣的方法，激發(fā)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的潛能，通過情境圖、玩游戲、讀兒歌等方式，讓學(xué)生感受、體驗、享受，從而，讓拼音學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂之旅。

一、情境圖，讓學(xué)生感受拼音之“味”

統(tǒng)編本一年級教材的拼音內(nèi)容圖文并茂，極富“兒童味”。這些情境圖不僅與抽象的字母、音節(jié)有著緊密關(guān)聯(lián)，有的就直接將拼音韻母、聲母等包括其中。學(xué)生通過直覺思維能夠找尋到隱藏著的韻母、聲母，從而產(chǎn)生一種近似于“發(fā)現(xiàn)”的喜悅感。

比如，教學(xué)單韻母“i、u、ü y w”一課時，晾竿上的衣服門襟和扣子構(gòu)成“i”的形狀，樹枝丫呈現(xiàn)出“u”的形狀，鯽魚和吐出的水泡構(gòu)成“ü”的形狀。這樣的情境圖，有助于學(xué)生對拼音的認(rèn)知，不僅認(rèn)識拼音之形，更能讀準(zhǔn)拼音之音?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖?！痹跐h語拼音教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進行觀察，運用情境圖創(chuàng)編故事。比如，教學(xué)聲母“j q x”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后讓學(xué)生練習(xí)說話：“圖上畫了誰？在干什么？”“圖中小女孩、雞媽媽分別在干什么？”通過學(xué)生回答，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生創(chuàng)編趣味故事。教師以教材中的情境圖作為載體，能夠讓枯燥、乏味的拼音教學(xué)變得趣味盎然。

拼音教學(xué)不是單一、固化的，而是靈活、整合的。以情境圖作為拼音知識呈現(xiàn)的載體，不僅能夠?qū)ζ匆簟笆疽簟薄笆拘巍?，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象，培育學(xué)生的說話能力，這為語文后續(xù)寫話教學(xué)乃至習(xí)作教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。教師只要在教學(xué)中充分發(fā)掘情境圖的功能，就一定能夠讓拼音教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

二、玩游戲，讓學(xué)生體驗拼音之“趣”

一年級學(xué)生剛剛由幼兒園跨入小學(xué)大門，而幼兒園是以游戲課程為主的。因而，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地融入游戲，構(gòu)建一個“游戲圈”，讓學(xué)生體驗拼音教學(xué)之“趣”。在游戲中，學(xué)生身心融為一體，能夠在快樂中學(xué)習(xí)拼音，且這種身體感受的認(rèn)知是深刻的、持久的。

比如“b”和“p”，是兩個容易混淆的聲母，教學(xué)中，我讓學(xué)生開展“手舞足蹈”游戲。具體而言，就是讓同桌小伙伴一個說“b”，另一個用左手四指握拳，大拇指朝上；一個說“p”，另一個用左手四指握拳，大拇指朝下。再比如，對于復(fù)韻母“ei”和“ie”“ui”和“iu”，由于兩組形狀完全相反，導(dǎo)致分辨力弱的學(xué)生一頭霧水。為此，我和學(xué)生開展“火眼金睛”找朋友的游戲活動，具體而言，就是以四人為一個小組，同小組的一個學(xué)生扮演小“e”，另一個學(xué)生扮演小“i”，第三個學(xué)生說到哪個單韻母，扮演單韻母的那個學(xué)生就用手指指著自己，由第四個學(xué)生判斷，說到復(fù)韻母時，扮演兩個單韻母的學(xué)生就緊緊擁抱在一起，有時是“e”在左，有時是“e”在右，再由第四個學(xué)生判斷。此外，還可以讓學(xué)生舉著單韻母的卡片，由我報出復(fù)韻母，讓這些單韻母卡片進行組合，等等。這樣的游戲，學(xué)生玩起來興致很高，在不知不覺中，就能掌握復(fù)韻母的特點和認(rèn)讀。

此外，還有諸如“打拼音牌”游戲、“摘蘋果”游戲等。游戲是低年級學(xué)生生活的重要組成部分，能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來推力。以游戲作為漢語拼音教學(xué)的手段，不僅切合學(xué)生的生活，而且能讓學(xué)生放飛心靈，進而讓學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)走向深入。

三、讀兒歌，讓學(xué)生享受拼音之“聲”

兒歌由于朗朗上口、形象生動，深受低年級學(xué)生喜愛。運用兒歌教學(xué)漢語拼音，學(xué)生不但學(xué)得快，而且記得牢。在拼音教學(xué)中，教師一方面要搜集一些通俗易懂、鮮活有趣的兒歌，另一方面要自己創(chuàng)編兒歌，以便讓漢語拼音教學(xué)取得較好的效果。

比如，教學(xué)聲母“b”“p”“m”“f”，我配上這樣的兒歌：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡摸大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）?！痹俦热?，教學(xué)“ɑo”時，我出示了這樣一首兒歌：“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑……長大要為人民立功勞?！边@首兒歌的韻字“照”“笑”“早”“包”“?！薄暗健薄皠凇钡鹊捻嵞付及l(fā)“ɑo”音，學(xué)生一下子就記住了韻母的發(fā)音。教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”時，我創(chuàng)編了這樣的兒歌：“小‘i’單獨走，大‘y’來帶頭，大‘y’加小‘i’，就是整體認(rèn)讀音節(jié)‘yi’。”又如，教學(xué)標(biāo)調(diào)，學(xué)生往往不容易給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)，他們常常張冠李戴。于是，我創(chuàng)編了這樣的兒歌：“ɑ母在家ɑ母帶，ɑ母不在家找o、e，i、u 一起來，誰在后面把帽戴?！边@樣的兒歌既押韻，又將標(biāo)調(diào)的規(guī)律給揭示了出來，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅。淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，可以讓學(xué)生對漢語拼音的讀音和外形進行有效記憶，感染力強，學(xué)生能夠輕松地掌握拼讀規(guī)則。學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中還享受到了音樂，給拼音學(xué)習(xí)增添了一份愉悅與靈性。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“第一學(xué)段”明確指出：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！痹跐h語拼音教學(xué)中，教師切忌以“理性記憶”來代替“感性活動”，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到拼音的趣味與神奇。