走進(jìn)“課外閱讀課內(nèi)化”
———基于韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”的思考

李海燕

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。但目前課外閱讀的現(xiàn)狀是僅靠學(xué)生自主閱讀，效果并不理想。對(duì)此有一個(gè)很好的方法，就是將課外閱讀納入到課內(nèi)教學(xué)體系之中，通過(guò)“課外閱讀課內(nèi)化”鞏固拓展學(xué)生課外閱讀的成效。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)是一種較為成功的探索。筆者結(jié)合她的“課內(nèi)海量閱讀”淺析對(duì)“課外閱讀課內(nèi)化”的思考。

一、基于“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

韓興娥是山東濰坊市的一名普通語(yǔ)文教師，“課內(nèi)海量閱讀”的實(shí)驗(yàn)讓她名滿小語(yǔ)界。實(shí)驗(yàn)的具體做法即通過(guò)課堂40分鐘教學(xué)讓學(xué)生完成大量閱讀。一般情況下，兩周學(xué)完一冊(cè)教材，三年學(xué)完小學(xué)課程，三年級(jí)完成小學(xué)識(shí)字量，即認(rèn)識(shí)常用字達(dá)到3000字。其中最為突出的，就是學(xué)生的課外閱讀量劇增。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期平均完成閱讀量50萬(wàn)字，而到了中高年級(jí)，則一學(xué)期完成閱讀量100萬(wàn)字。至于家庭作業(yè)，沒有簡(jiǎn)單的抄寫，有的只有一個(gè)，就是“循環(huán)日記”……這種做法與“課外閱讀課內(nèi)化”是一脈相承的。

二、基于“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)分析

什么是“課內(nèi)海量閱讀”？顧名思義，就是充分利用課堂時(shí)間完成大量的閱讀。據(jù)韓興娥老師自己介紹，主要是將小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在海量閱讀中進(jìn)行大量識(shí)字；二、三年級(jí)主要在海量閱讀中進(jìn)行誦讀積累；四、五、六年級(jí)則重點(diǎn)是進(jìn)行經(jīng)典誦讀。對(duì)此進(jìn)行分析，對(duì)于進(jìn)一步探索“課外閱讀課內(nèi)化”，推促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀具有很好的借鑒意義。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)“課內(nèi)海量閱讀”特征，主要有以下三個(gè)關(guān)鍵詞。

1.課內(nèi)

“課內(nèi)”一詞不僅點(diǎn)出了“課內(nèi)海量閱讀”的陣地，同樣也說(shuō)明了閱讀的時(shí)間段。這與學(xué)生的課外自主閱讀有根本的區(qū)別。換句話說(shuō)，也就是將“課內(nèi)海量閱讀”主動(dòng)納入到教學(xué)體系之中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)完成。這與“課外閱讀課內(nèi)化”的探索方向是一致的。畢竟僅憑學(xué)生課外自主閱讀，在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，是無(wú)法完成新課標(biāo)要求的識(shí)字量的。因而教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，乃至多元互動(dòng)的方式，有目的、有計(jì)劃、有步驟地逐步推進(jìn)課外閱讀，以便讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠順利完成課標(biāo)所規(guī)定的課外閱讀量。這種方式，不僅省去了學(xué)生課外自主選擇的過(guò)程，畢竟課外閱讀書籍繁多，魚龍混雜，而且還能切合他們的實(shí)際，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大閱讀量，滲透閱讀技巧，繼而推促學(xué)生閱讀水平的提升。從韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”來(lái)看，其實(shí)驗(yàn)與“課外閱讀課內(nèi)化”是有一定的區(qū)別的?！罢n內(nèi)海量閱讀”，都是在課內(nèi)完成，既沒有預(yù)習(xí)，更沒有作業(yè)，不會(huì)占用其他時(shí)段進(jìn)行；“課外閱讀課內(nèi)化”并沒有完全摒棄課外閱讀，不過(guò)是“課內(nèi)”教師指導(dǎo)占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.海量

對(duì)于“課內(nèi)海量閱讀”來(lái)說(shuō)，其中最為顯著的特征就是“海量”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)也有閱讀，但一學(xué)期只有二十幾篇課文，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)韓興娥老師介紹，到了中高年級(jí)，學(xué)生每學(xué)期的閱讀量將達(dá)到100萬(wàn)字，而課標(biāo)則是規(guī)定了小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，這幾乎是課標(biāo)所規(guī)定閱讀量的10倍。但這么大的閱讀量，在實(shí)驗(yàn)中并沒有降低閱讀質(zhì)量。這對(duì)于“課外閱讀課內(nèi)化”探索來(lái)說(shuō)，則是需要重點(diǎn)借鑒思考的。另外，對(duì)于課內(nèi)閱讀來(lái)說(shuō)，大致分為兩種：一種是精讀，另一種是泛讀。而“課內(nèi)海量閱讀”與這兩種閱讀方式都有所不同。從量來(lái)看，“課內(nèi)海量閱讀”由于“海量”，自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)泛讀；從質(zhì)來(lái)看，由于“課內(nèi)海量閱讀”更符合小學(xué)生閱讀的天性，結(jié)合他們的性格特征，而導(dǎo)致質(zhì)量不輸于精讀。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，更多關(guān)注積累感悟，而“課內(nèi)海量閱讀”則是最好的傳承與發(fā)展。

3.閱讀

對(duì)于“課內(nèi)海量閱讀”來(lái)說(shuō)，其方法只有一個(gè)，就是閱讀。對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，韓興娥老師主要采用的是“整體輸入、定位認(rèn)讀”方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，以便能夠迅速認(rèn)識(shí)生字。她的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，基本上認(rèn)識(shí)漢字2000個(gè)，在一定程度上具備了閱讀注音讀物的能力。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀方法也很簡(jiǎn)單，一般情況下對(duì)于泛讀文本，默讀一遍即可，對(duì)于精讀的課文，要求學(xué)生有感情朗讀。就這樣，學(xué)生很快學(xué)完課文，接著再延伸到課外，從經(jīng)典開始，比如《三字經(jīng)》《千字文》等。課文一課一課地讀，課外讀物也是一本一本地讀。讀著讀著，學(xué)生就能輕易完成所規(guī)定的閱讀量?？偠灾喿x才是課堂的主旋律，才是“課內(nèi)海量閱讀”的主要策略。

三、基于“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)思考

對(duì)于“課外閱讀課內(nèi)化”的探索來(lái)說(shuō)，韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)是成功的。但這僅僅是個(gè)案，因而不少教師仍有疑惑，或者對(duì)于“課外閱讀課內(nèi)化”探索來(lái)說(shuō)，仍有一些問題，比如會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有沒有閱讀效果，等等。對(duì)此韓興娥老師用實(shí)踐進(jìn)行了回答，她的學(xué)生的成績(jī)高于同年級(jí)學(xué)生的成績(jī)，并且進(jìn)入初中后后勁十足。結(jié)合“課外閱讀課內(nèi)化”探索來(lái)說(shuō)，主要思考如下：

1.“課外閱讀課內(nèi)化”應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

對(duì)于學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)，最主要的是興趣。無(wú)論是韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)，還是“課外閱讀課內(nèi)化”探索，出發(fā)點(diǎn)都必須基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合他們的實(shí)際安排閱讀內(nèi)容。如果人為拔高，增加閱讀難度，反而會(huì)扼殺他們的閱讀興趣，結(jié)果適得其反。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生性活潑，好奇心強(qiáng)，但記憶力好，而閱讀更多是囫圇吞棗、不求甚解。針對(duì)這一特征，教師應(yīng)安排大量的經(jīng)典名著、童謠、故事等，以便讓學(xué)生能夠早早接觸，為他們將來(lái)發(fā)展，乃至為個(gè)人素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.“課外閱讀課內(nèi)化”應(yīng)充分發(fā)揮教材例子作用

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)，大多咬文嚼字、逐字逐句地對(duì)課文進(jìn)行分析，不僅教師教得累，學(xué)生也學(xué)得苦。其實(shí)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，教師過(guò)多的分析，學(xué)生也許能夠記住，卻大多不能理解。畢竟這種過(guò)分注重閱讀分析的教學(xué)模式不符合兒童的心理特征。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)，則是充分發(fā)揮教材例子作用，繼而跳出教材，將課外閱讀引入課堂，通過(guò)閱讀改變教學(xué)模式。對(duì)于“課外閱讀課內(nèi)化”探索來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)一方面通過(guò)教材文本進(jìn)行課內(nèi)外串聯(lián)，借助群文閱讀、互文閱讀的方式，擴(kuò)大閱讀容量，推促閱讀方法的遷移，另一方面也要跳出教材，嘗試借助課堂引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，在將“課外閱讀課內(nèi)化”的同時(shí)，也推促學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

3.“課外閱讀課內(nèi)化”應(yīng)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行大量課外閱讀，不是加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種興趣培養(yǎng)，乃至一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，量變才能引起質(zhì)變，只有海量才能提升質(zhì)量。韓興娥老師的實(shí)驗(yàn)，是將閱讀納入到課堂教學(xué)體系之中，課后沒有大量的預(yù)習(xí)與作業(yè)，有的只是學(xué)生自由閱讀的空間與時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是閱讀、體驗(yàn)與感悟。抓住了閱讀，也就抓住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因而對(duì)于探索“課外閱讀課內(nèi)化”來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要的也只是閱讀，而不是作業(yè)，或者讀書筆記，心得交流，等等。教師需要給他們搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們閱讀，而不是通過(guò)問題、任務(wù)，乃至作業(yè)強(qiáng)迫他們閱讀。

對(duì)于“課外閱讀課內(nèi)化”探索來(lái)說(shuō)，韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”給我們提供了一條可行之路。但通向羅馬的路有千萬(wàn)條，如果照搬只會(huì)東施效顰。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校與課堂教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生搭建平臺(tái)，通過(guò)自主探索的方式，將課外閱讀有序納入到課內(nèi)教學(xué)之中，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)生閱讀六年，讓他們受益終身的目的。