應(yīng)用型高?！端囆g(shù)概論》課程教學(xué)改革探析*

智建穎 龍劍平

(?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 ?？?571127)

21世紀(jì)是個(gè)理論創(chuàng)新的世紀(jì)。在高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，地方性本科高校緊跟國家高等教育改革的步伐，確立了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制和模式。?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院作為海南省的地方性本科院校，堅(jiān)持“加強(qiáng)應(yīng)用性研究，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的定位，于2016年8月榮獲教育部“首批全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校50強(qiáng)”稱號后，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各項(xiàng)教研教改進(jìn)行得如火如荼?！端囆g(shù)概論》作為高校藝術(shù)類專業(yè)的必修課程，作為人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)改革必然要契合我國高校藝術(shù)教育改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然要結(jié)合地方性本科高校的學(xué)科性質(zhì)和辦學(xué)特色，必然要探索出適應(yīng)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案的具體方法和措施。

一、《藝術(shù)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

以?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀為例，目前有三個(gè)二級學(xué)院(南海音樂學(xué)院、中廣天擇傳媒學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院)在教授本課程，但教師大都在本學(xué)院針對其學(xué)生講述本課程，因此難免會面臨以下不可避免的問題：

(一)學(xué)生態(tài)度的懈怠

眾所周知，自大學(xué)本科擴(kuò)招以來，很多藝考生并不是出于對藝術(shù)的熱愛，而是由于文化課成績的制約選擇藝考，致使相當(dāng)部分的藝考生人文素養(yǎng)比較薄弱。他們依然沿襲高考前重視技能技藝的觀念，漠視藝術(shù)理論對于增強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練的重要性，很難體會到藝術(shù)修養(yǎng)在提高整體藝術(shù)素養(yǎng)方面發(fā)揮的巨大作用，對《藝術(shù)概論》課程的學(xué)習(xí)不夠重視，甚至敷衍了事，缺乏必需的知識結(jié)構(gòu)和觀念意識。但是，我國轉(zhuǎn)型中的藝術(shù)教育正在發(fā)生重大變化，“藝術(shù)學(xué)科最為明顯的變化是綜合文化進(jìn)入學(xué)科教育視野、技巧之外的文化素養(yǎng)的迫切性要求加強(qiáng)、認(rèn)可培養(yǎng)藝術(shù)家需要綜合功底的認(rèn)識等，都在某種程度上改變了以藝術(shù)專才為唯一目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式”。①

(二)教師能力的瓶頸

一方面，由于藝術(shù)理論課程教學(xué)難度大，因此其教師需擔(dān)負(fù)全院的理論基礎(chǔ)課，教學(xué)任務(wù)繁重。就筆者而言，每學(xué)期基本需要教授六門左右的課程，備課工作量大，往往力不從心。

另一方面，《藝術(shù)概論》課程涉及音樂、舞蹈、造型、戲劇、影視、文學(xué)等諸多門類，這就需要一位教師具備各種藝術(shù)門類的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)。由于受不同藝術(shù)門類知識框架的限制，并不是每位教師在教學(xué)中都能面面俱到、深入淺出。我院不同二級學(xué)院的理論教師對于涉及本專業(yè)知識的講解肯定會有一定的針對性，但對其他藝術(shù)門類的講述則有所局限，也不能有效生動地傳達(dá)出其他藝術(shù)門類的精髓，而且在抽象晦澀的藝術(shù)理論與感性真實(shí)的實(shí)踐相結(jié)合方面也有所匱乏。

(三)教材內(nèi)容的龐雜

到目前為止，《藝術(shù)概論》教材已有幾十個(gè)版本，一般院校多使用北京大學(xué)彭吉象主編的《藝術(shù)學(xué)概論》和中央美術(shù)學(xué)院王宏建編寫的《藝術(shù)概論》。我院目前采用的是周菁葆編著的《藝術(shù)學(xué)概論》。從實(shí)際教學(xué)來看，很難發(fā)現(xiàn)一種既適合教師講授又適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。這些教材雖然體系完備，知識范疇廣博，但內(nèi)容龐多繁雜、抽象深奧、艱澀難懂，不適合藝術(shù)類學(xué)生，也不適應(yīng)地方性應(yīng)用高校的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)課程安排的脫節(jié)

課程安排方面，未考慮相關(guān)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性、交融性與互補(bǔ)性。各藝術(shù)門類分門別類進(jìn)行講述，少有將音樂與文學(xué)、音樂與舞蹈、舞蹈與書法、音樂與繪畫進(jìn)行跨學(xué)科的比較講解。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，在大學(xué)四年內(nèi)，只了解本年級甚至本班的同學(xué)，與其他年級、專業(yè)的學(xué)生鮮有交流，這就造成他們只拘泥于本專業(yè)，卻忽視了各類藝術(shù)的融合，也與“一專多能型”人才培養(yǎng)模式相悖。同時(shí)，據(jù)筆者考察，我院不同二級學(xué)院對本課程的授課對象年級及學(xué)期安排均有不同，比較紊亂，這就導(dǎo)致在該課程的教學(xué)上自成一家，紛繁復(fù)雜。

二、《藝術(shù)概論》課程教學(xué)改革措施

《藝術(shù)概論》作為一門加強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自身理論修養(yǎng)的學(xué)科，除了與各個(gè)具體的藝術(shù)門類和藝術(shù)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)外，還涉及美學(xué)、哲學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等更廣泛領(lǐng)域的學(xué)說和理論，它是聯(lián)結(jié)專業(yè)課程與理論課程的橋梁與紐帶。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在科技飛速發(fā)展，時(shí)代迅猛變化的時(shí)期，面對當(dāng)下00后的年輕一代，采用何種教育課程改革及人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已面臨前所未有的挑戰(zhàn)，構(gòu)建適合當(dāng)前學(xué)生特性的“模塊化”教學(xué)模式勢在必行。在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，將實(shí)踐操作印刻到理論課堂，在有趣的課堂活動中將有形的書本知識予于無形的思維創(chuàng)造。由此以來，避免了枯燥乏味的灌輸式教學(xué)，杜絕了講堂上教師口干舌燥，學(xué)生睡覺、聊天、玩手機(jī)甚至厭惡理論課的現(xiàn)狀，使理論課趣味化，也讓藝術(shù)學(xué)生接受理論課、愛上理論課，并在課堂上養(yǎng)成豐富文化修養(yǎng)、鍛煉獨(dú)立思考的能力，又將理論付諸于實(shí)踐的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)拓寬藝術(shù)視野、掌握鑒賞方法、鍛煉專業(yè)能力，變“藝術(shù)表現(xiàn)者”為“表現(xiàn)藝術(shù)者”。

(二)改進(jìn)教學(xué)理念

學(xué)生、班級的重新編排。能否培育出藝術(shù)大師與當(dāng)今的通識教育息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，可根據(jù)上課的具體學(xué)生人數(shù)分班，將不同二級學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生整合到一個(gè)課堂內(nèi)，每個(gè)新班級中每個(gè)專業(yè)的學(xué)生固定為20人左右，便于進(jìn)行討論，完成課堂實(shí)踐。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，以提高學(xué)習(xí)興趣為主，針對不同專業(yè)的學(xué)生“量體裁衣”(例鋼琴專業(yè)的學(xué)生可彈奏與課程內(nèi)容相關(guān)的曲目，聲樂的可在“音樂藝術(shù)”這章詮釋自己的唱功；舞蹈的則在“舞蹈藝術(shù)”章節(jié)充分展示相關(guān)舞蹈作品片段；文學(xué)的可從“戲劇藝術(shù)和影視藝術(shù)”中表演相關(guān)劇目，闡述相關(guān)作品；藝術(shù)設(shè)計(jì)的可在“造型藝術(shù)”里通過繪畫、雕塑表達(dá)自己的思想)，達(dá)到各類專業(yè)學(xué)生融合交流的目的。在相互了解與共同學(xué)習(xí)中，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化本專業(yè)知識，更要向其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識，為培養(yǎng)“一專多能”的創(chuàng)新型復(fù)合人才夯實(shí)基礎(chǔ)，也為他們將來的發(fā)展拓寬道路，廣結(jié)各領(lǐng)域人才。

教師的安排與分配。作為理論型基礎(chǔ)的《藝術(shù)概論》，其課程內(nèi)容主要包括藝術(shù)理論知識，藝術(shù)創(chuàng)作審美實(shí)踐和藝術(shù)歷史傳統(tǒng)。因此，教師除了知曉基本的理論體系外，還需具備美術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)、影視、書法、工藝、設(shè)計(jì)等知識，由于受到專業(yè)的限制，某一專業(yè)的教師對其他領(lǐng)域的講述會有失偏頗，因此需要各個(gè)專業(yè)的教師齊心協(xié)作，共同完成教學(xué)，并依據(jù)課程合理適量分配教學(xué)任務(wù)。

(三)拓展教學(xué)方法

一方面，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中有選擇性地運(yùn)用啟發(fā)式、案例式和實(shí)踐式等多種教學(xué)方法，采用互動式教學(xué)方式，與學(xué)生自主教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)情景體驗(yàn)式教學(xué)，提高課堂效率，改變我國學(xué)生課堂上普遍玩手機(jī)的現(xiàn)狀。將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過程中，利用諸如問卷星、課堂派、批改網(wǎng)等APP完成課堂練習(xí)，建立班級微信群，將手機(jī)變成查閱學(xué)習(xí)資料的工具和課后交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享前沿學(xué)術(shù)動態(tài)、發(fā)布最新研究成果、了解各大專業(yè)比賽事項(xiàng)的平臺，而不是感覺上課無聊的瀏覽器。

另一方面，形成多元一體的課程開發(fā)渠道和經(jīng)典化選擇的優(yōu)質(zhì)課程構(gòu)成格局。教師需將科研與教學(xué)相結(jié)合，汲取藝術(shù)全球化大背景下學(xué)術(shù)討論和爭論的“熱點(diǎn)”所提供的理論資源，并結(jié)合行為藝術(shù)、新材料藝術(shù)、新媒介藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)、3D動漫藝術(shù)、生態(tài)藝術(shù)等新的藝術(shù)思潮和藝術(shù)理念進(jìn)行講學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容。

(四)優(yōu)化教材選用

結(jié)合具體專業(yè)實(shí)際商討《藝術(shù)概論》課程教材的選用和訂制，將各類教材的優(yōu)點(diǎn)糅合，不拘泥于具象的教材，而是提煉出一系列適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的模塊參考資料，確立每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、預(yù)期成果，將知識點(diǎn)與案例、熱點(diǎn)、話題、甚至參觀活動串聯(lián)，形成一套活的可感的多維度的無限延伸的“百科全書”，并將拓展類書籍列單，作為參考書目啟發(fā)學(xué)生研讀。

(五)探索實(shí)踐活動

在“國際化、現(xiàn)代化、綜合化”的全球化背景下，立足海南豐富的藝術(shù)資源和文化資源，借助名師名家講座，引導(dǎo)學(xué)生從“小課堂”走向“大講堂”；注重開拓學(xué)術(shù)研究視野，尤為注重跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生的重組與交流，以及各有所長的理論教師的整合與引導(dǎo)；將藝術(shù)實(shí)踐有效滲透到課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察采風(fēng)，參觀省博物館等，充分利用我省多元化、民族化、本土化的理論資源，給予學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)。此外，應(yīng)以形象化與立體式的教學(xué)環(huán)境調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，多方面、全方位提高大學(xué)生自主性與探究性學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量，多途徑、多層次地提升大學(xué)生的審美接受和綜合創(chuàng)造能力，確保本課程教學(xué)內(nèi)容的縱深度與廣博度。同時(shí)，為開展聲樂、鋼琴、舞蹈、演講、書法、攝影、征文、詩朗誦比賽、平面廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動、綜合文藝演出、各項(xiàng)社會實(shí)踐活動以及各類藝術(shù)展演和藝術(shù)比賽提供良好的條件與保障。

三、結(jié)語

近年來，各大高校尤為注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，從而優(yōu)化課程體系，形成與學(xué)校辦學(xué)特色相適應(yīng)、社會轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對于藝術(shù)類學(xué)生而言，如何將技能技藝上升為藝術(shù)素養(yǎng)則需要堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)來支撐，《藝術(shù)概論》課程便具有統(tǒng)籌全局的作用。在這樣的趨勢下，探究《藝術(shù)概論》這類藝術(shù)理論基礎(chǔ)課的改革顯得尤為重要，探究既滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，又適應(yīng)地方性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的課程改革、完備與創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)。

注 釋：

①吳衍發(fā).在探索和反思中行進(jìn)——對20世紀(jì)以來中國藝術(shù)學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的思考[J].美與時(shí)代，2011(5)：17-23.

[1]吳衍發(fā).在探索和反思中行進(jìn)——對20世紀(jì)以來中國藝術(shù)學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的思考[J].美與時(shí)代，2011(5).

[2]彭吉象.創(chuàng)建中國藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系，培養(yǎng)有文化修養(yǎng)的藝術(shù)人才[J].藝術(shù)百家，2009(4).

[3]李兵.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下《藝術(shù)概論》課程的教學(xué)改革探析[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016(5).

[4]危磊.全球化視野下的高校藝術(shù)概論課程改革探究[J].中國高等教育，2011(5).

[5]王義道.大學(xué)通識教育與文化素質(zhì)教育[J].北京大學(xué)教育評論，2006(7).