中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

邁爾哈巴·謝然甫

(新疆體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被稱為是顛倒課堂教學(xué)方法，顧名思義就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，把課堂主體地位從教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，教師不再是課堂上的一把手，而是更加重視學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的發(fā)展角度來滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，能夠從更深層次來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化合理解，通過自己動(dòng)手實(shí)踐來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，是傳統(tǒng)教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的結(jié)合，通過應(yīng)用信息技術(shù)來重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法，能夠有效提升課堂教學(xué)針對(duì)性，提升了課堂教學(xué)效率[1]。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育界的不斷普及，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為了教育界都在關(guān)注的熱點(diǎn)話題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)拓展了課堂教學(xué)的空間和實(shí)踐，能夠有效調(diào)整教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式來實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠幫助解決傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生無法來上課而導(dǎo)致無法提供教學(xué)服務(wù)的教學(xué)問題，能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在課堂上擁有更多的時(shí)間跟其他同學(xué)以及教師進(jìn)行問題探討，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于中職語文教學(xué)質(zhì)量提升有很大的指導(dǎo)作用[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比來說，最大的特點(diǎn)就是擺脫了時(shí)間和空間的束縛，教師不用在課堂上完成知識(shí)教學(xué)，而是能夠應(yīng)用信息技術(shù)在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)視野，能夠自己決定自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生都能夠個(gè)性化發(fā)展。教師的課堂教學(xué)任務(wù)量也加大了，教師要提前做好教學(xué)課件或者是教學(xué)視頻，利用統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過完成教學(xué)任務(wù)來加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，學(xué)生可以采取自主探究或者是小組合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過自主探究來體會(huì)到真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠把傳統(tǒng)課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前在課余時(shí)間完成，能夠空余出更多的課堂教學(xué)實(shí)踐來跟教師和學(xué)生展開積極探討和研究，能夠讓學(xué)生更加深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)，做到知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也給學(xué)生提供了更多互相討論和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、傳統(tǒng)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生大部分都是中考成績不理想的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，同時(shí)還有一些比較特殊的學(xué)生在思想和行為上或多或少都存在一些問題，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的開展。還有一部分學(xué)生過于關(guān)注專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文科目可有可無，為以后也不會(huì)對(duì)前途發(fā)展有什么幫助，還不如把專業(yè)課學(xué)好了，在將來進(jìn)入社會(huì)之后找一份好工作，有了這樣的錯(cuò)誤思想，學(xué)生們逐漸對(duì)于語文學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的語文教師都是通過應(yīng)試教育體制進(jìn)入到教育崗位的，因此大部分教師都收到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)手段比較單一，應(yīng)用的教學(xué)理念也沒有得到及時(shí)的創(chuàng)新，在教學(xué)中過于重視自身的教學(xué)主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致一部分教師及時(shí)努力的研究教學(xué)工作，但是依然教學(xué)成績不理想。

四、中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

(一)重視課前預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)開始之前，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出教學(xué)提綱，讓學(xué)生能夠通過提前的知識(shí)預(yù)習(xí)來了解接下來需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過設(shè)定出教學(xué)提綱，能夠讓學(xué)生們了解在預(yù)習(xí)過程中需要干什么，應(yīng)該怎么樣開展預(yù)習(xí)活動(dòng)[4]。例如說在課文《春末閑談》的教學(xué)提綱設(shè)計(jì)過程中，第一步首先需要讓學(xué)生們了解文章的作者，讓學(xué)生在課余時(shí)間查詢一下這位作者還寫過什么文章，主要的寫作特點(diǎn)是什么。第二不是針對(duì)文章當(dāng)中的一部分字詞進(jìn)行掌握，例如說瞥見、棘手、別開生面等，通過字詞的了解來通讀全文，了解文章答題含義。最后一部分則是需要有感情的朗讀整篇文章，了解文章想要表達(dá)的具體含義。教學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要從淺到深的進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，教師可以適當(dāng)性的給學(xué)生提供微視頻的觀看，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞文章的內(nèi)容，在文章的一字一句中靈活到作者想要表達(dá)的思想感情，起到陶冶情操的教學(xué)作用。再例如說《雷雨》文章的教學(xué)中，可以把教學(xué)提綱設(shè)計(jì)為：了解什么叫戲劇文學(xué)，總結(jié)文中出現(xiàn)的任務(wù)具體性格，通過朗讀戲劇來思考喜劇的語言個(gè)性化特點(diǎn)。

(二)強(qiáng)化課堂教學(xué)的合作交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)就是預(yù)留出了更多的課堂教學(xué)時(shí)間，讓教師和學(xué)生能夠進(jìn)行交流和溝通，教師要重視跟學(xué)生討論的深度和廣度，應(yīng)用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去[5]。首先是交流一下學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，教師在上課之前先不要記者進(jìn)行教學(xué)講解，而是能夠讓學(xué)生先交流

一下自己的預(yù)習(xí)成果，通過彼此之間的交流溝通，學(xué)生互相交換自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彼此之間也能夠做到更好的互補(bǔ)，同時(shí)也起到了彼此檢查的作用。第二階段則是可以進(jìn)行問題研究，比如說上文中提到的《春末閑談》，其中針對(duì)細(xì)腰蜂進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，教師可以讓學(xué)生們來探究一下，作者是什么樣描寫細(xì)腰蜂的，通過分析作者的寫作手法和細(xì)致入微的描寫，能夠了解作者想要表達(dá)的思想感情。第三階段則是針對(duì)整篇文章進(jìn)行分析欣賞，這篇文章主要是暴露出了統(tǒng)治階級(jí)為了能夠達(dá)到自己的目的，對(duì)人們施行的各種麻痹術(shù)，這篇文章通過自然界中的細(xì)腰蜂進(jìn)行了對(duì)比，更加揭示了實(shí)質(zhì)，整篇文章顯得生動(dòng)形象、鮮明有力。通過詳細(xì)的閱讀之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解本片文章想要表達(dá)的中心思想，自主開始探究文章的含義，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

(三)討論重點(diǎn)難點(diǎn)問題

例如說《雷雨》教學(xué)中，教師先提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)提綱，制作出有關(guān)于戲劇文學(xué)知識(shí)的微視頻發(fā)布到學(xué)生群中，讓學(xué)生通過觀看了解戲劇文學(xué)知識(shí)，并且給學(xué)生提出一些預(yù)習(xí)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如說：“周樸園愛不愛魯侍萍？周樸園真的那么冷酷無情嗎？”這些問題的答案要讓學(xué)生通過文章的閱讀和欣賞，通過分析文章中人物的語言、動(dòng)作描寫來得出答案。在學(xué)習(xí)李白寫的詩歌《將進(jìn)酒》時(shí)，教師首先給學(xué)生發(fā)布詩歌賞析的方法，根據(jù)給出的方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞詩歌，并給學(xué)生布置出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前針對(duì)詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到難以自我解決的問題，可以分成學(xué)習(xí)小組或者是詳細(xì)的記錄下來，跟其他學(xué)生和教師共同進(jìn)行探討[6]。在課堂開始之前教師要先檢查學(xué)

生們的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生們進(jìn)行自由交流討論，遇到的問題這時(shí)候就可以拿出來進(jìn)行互相的交流探討。小組討論能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到其中，同時(shí)也減少了跟教師探討的緊張感，能夠讓學(xué)生在更加輕松的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還可以通過詳細(xì)的觀察，查看學(xué)生們遇到的問題都是哪些類型，并通過這些問題適當(dāng)性的調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生發(fā)展角度進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、結(jié)語

在中職語文課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓課堂教學(xué)方式變得更加多樣化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]林淑珍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于中職語文教學(xué)的優(yōu)化效果——以“通知”教學(xué)為例[J].課外語文，2017(27)：78+80.

[2]熊瓊艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017(21)：78.

[3]楊健.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2017(48)：80-81.

[4]張永亮.中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中華少年，2016(15)：14.

[5]蘆芳平.關(guān)于建構(gòu)中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(02)：106-107.

[6]甘業(yè)萍.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化中職語文教學(xué)——以“通知”教學(xué)為例[J].廣西教育，2014(38)：36-37.