多媒體教學(xué)在對外漢語綜合課課堂的應(yīng)用研究*

王云翔 何 晉

(哈爾濱理工大學(xué)國際文化教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展為對外漢語教學(xué)帶來了很大的便利，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，從教師作為課堂的主導(dǎo)到學(xué)生成為了課堂的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師起到調(diào)節(jié)的作用，掌握課堂教學(xué)進度從而達到教學(xué)目標(biāo)?！皾h語熱”的不斷升溫使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用有了新的發(fā)展方向，加速了多媒體技術(shù)的發(fā)展，同時也能夠推動對外漢語教育事業(yè)的前進。

一、現(xiàn)今對外漢語課堂多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況

因為現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用形成良好的教學(xué)氛圍以及智能的授課方式，使得越來越多的對外漢語教師運用該手段，學(xué)生也很喜歡這樣輕松的上課方式。現(xiàn)如今多媒體在課堂上主要有三種應(yīng)用：遠程教學(xué)、多終端多媒體教學(xué)和慕課。

慕課(MOOC)，翻譯過來就是“大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。慕課的授課方式靈活，而且注重小組學(xué)習(xí)，開放性較強。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得對外漢語教學(xué)錦上添花，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其良好的靈活性，滿足了不同漢語學(xué)習(xí)者的需求。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在語音、詞匯、漢字等教學(xué)中凸顯出來。

在語音教學(xué)方面，多媒體課件可以非常直觀地向?qū)W生展示每個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖，配以每個拼音的標(biāo)準(zhǔn)朗讀方式，動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)能夠在一段時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單純的輸入和輸出難免使得課堂上死氣沉沉，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而利用多媒體授課能夠?qū)⑽淖?、圖片、聲音合在一起，以直觀的形式向?qū)W生展示授課內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。

(二)節(jié)省課堂時間，增加授課量，提高教學(xué)效率

教師將本節(jié)課涉及到的知識點列舉在多媒體文件里面，這樣就可以減少在黑板上書寫板書的次數(shù)，節(jié)省一定的時間，學(xué)生也會對教學(xué)內(nèi)容一目了然。

(三)化抽象為形象，變難為易

在對外漢語教學(xué)中，多少會遇到抽象詞，或者因為文化差異而導(dǎo)致對于詞匯的不同理解。針對比較抽象的詞語，我們可以給學(xué)生一個情景，通過播放一段簡單的視頻來解釋這個詞語。

二、對外漢語課堂多媒體教學(xué)中存在的問題

由于課堂上使用多媒體的優(yōu)勢逐步體現(xiàn)，越來越多的教師選擇以此方式授課，學(xué)生也是非常接受的；然而，在實際的操作過程中，往往物極必反，盲目地使用多媒體設(shè)備，從而出現(xiàn)了以下幾方面問題：

(一)教師誤解多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合理念，主導(dǎo)地位喪失

有些教師對多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用理解有誤，只停留在表面的整合，不能充分發(fā)揮多媒體的特性，教師變成播放員，沒有用個人的魅力及熱情感染學(xué)生，使得本該為教學(xué)添光加彩的多媒體技術(shù)成為制約教學(xué)效果的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

(二)片面追求吸引學(xué)生，內(nèi)容華而不實

一份生動有趣的多媒體課件固然會吸引學(xué)生的眼球，然而一些教師過于追求多媒體課件的“華麗”，更多的精力投入到“美觀”、“多元”“生動”的課件制作上，使得這些課件“華而不實”，有時為了形象表達，教師還會插入“聲音”從而調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，甚至有時候讓學(xué)生“嚇了一跳”，這樣一來，學(xué)生反而更加關(guān)注那些特效、聲音，真正應(yīng)該接受的內(nèi)容卻拋在腦后。

(三)教學(xué)重點不突出，學(xué)生動手記的能力下降，忽略多媒體環(huán)境下學(xué)生的接受能力

多媒體課件的容量可以說是非常大，教師有了多媒體就會很少寫板書，然而學(xué)生就會抓不住重點，導(dǎo)致他們一味的記課件上的內(nèi)容，沒有人抬頭聽老師講課。一是不利于學(xué)生聽課效率的提升，缺少對于知識點理解思考的時間，二是抓不到重點，一直在記筆記會讓學(xué)生感覺很厭煩。

(四)教師缺乏責(zé)任感

多媒體課件的便攜性，可復(fù)制性，本來是教師為了節(jié)省課堂時間而選擇的辦法，一些學(xué)生久而久之，形成了依賴，拷貝回家就可以，那么這樣一類的學(xué)生，聽課狀態(tài)就不是很好，少了手寫、筆記的過程，學(xué)生的參與度降低，注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生某種程度上的課堂時間利用不充分，學(xué)習(xí)效率低。

三、結(jié)語

多媒體教學(xué)在對外漢語綜合課堂的應(yīng)用使得留學(xué)生的課堂更加豐富多彩，為更多熱愛漢語的留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機會。同時，利用多媒體教學(xué)也要張弛有度，體現(xiàn)其真正的價值?？偟膩碚f，多媒體教學(xué)使得對外漢語教學(xué)過程更加的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂模式，使學(xué)生成為了課堂的主體，同時也成為對外漢語課堂教學(xué)領(lǐng)域不可或缺的一部分。

[1]林娜.對外漢語教學(xué)中多媒體教學(xué)的應(yīng)用研究[D].西北大學(xué)，2017.

[2]劉洋陽.對外漢語教學(xué)中多媒體使用情況調(diào)查與研究[D].新疆大學(xué)，2016.