技進(jìn)于道，以美育德
——“海絲先行區(qū)”卓越書法教師培養(yǎng)模式新探索

王 偉

（泉州師范學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，福建 泉州 362000；廈門大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士后科研流動(dòng)站，福建 廈門361005）

一、潤(rùn)身育人：講好美育的閩南故事

如何“讓德育和美育發(fā)揮實(shí)效”[1]，一直是社會(huì)各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)議題。有鑒于這一命題過(guò)于宏大，顯然并非一篇數(shù)千言的論文所能涵蓋，緣此本文便將論述的重心聚焦于筆者所在單位的一些經(jīng)驗(yàn)做法，希冀以之為觀察入口，由點(diǎn)及面、以小觀大，從而為美育與德育的融合互滲、相互托舉提供鏡鑒。具體來(lái)說(shuō)，泉州師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院“閩臺(tái)書法教學(xué)與研究”團(tuán)隊(duì)，立足福建建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路核心區(qū)”的時(shí)代背景，針對(duì)泉州地區(qū)乃至整個(gè)“閩南海絲文化圈”書法教育事業(yè)與書法培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題（本地中小學(xué)書法師資培養(yǎng)中“重技輕道”的傾向以及教學(xué)資源相對(duì)匱乏且缺乏協(xié)同創(chuàng)新性，尚未形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“共建、共享、共有”一體化發(fā)展模式等問(wèn)題），把握“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境中新一代書法教師的職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)技能特點(diǎn)，改變保守性的傳統(tǒng)美育模式和被動(dòng)式的舊有技法教學(xué)理念，提出以“融入閩南文化元素、注重就業(yè)實(shí)效性、強(qiáng)調(diào)德育與美育互滲融合”為目標(biāo)的卓越書法師資培養(yǎng)理念，進(jìn)行開(kāi)放式、協(xié)同性教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)與教學(xué)模式綜合改革，使書法師資培養(yǎng)模式更貼近追求美好生活的時(shí)代精神、貼近多元文化共生的本土實(shí)際、貼近互聯(lián)網(wǎng)原住民的青年學(xué)子，為學(xué)校在藝術(shù)專業(yè)碩士（美術(shù)領(lǐng)域書法方向）建設(shè)基礎(chǔ)上申報(bào)教育專業(yè)碩士（書法教育方向）做好鋪墊。

實(shí)而言之，上述學(xué)科建設(shè)方向和教學(xué)改革模式的探索是以《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于開(kāi)展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》，以及學(xué)校頒布的綜合改革方案等文件精神為指導(dǎo)，旨在推動(dòng)閩南文化、海絲文化如何更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)書法學(xué)專業(yè)乃至整個(gè)學(xué)校本科生、研究生的視野，探索如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)方法、全媒體教學(xué)手段創(chuàng)新與書法學(xué)專業(yè)綜合改革實(shí)踐教學(xué)模式改革為有效載體，從而將閩派書法的教材體系轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)體系，把閩南文化的教學(xué)體系更為充分地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體系，真正做到優(yōu)質(zhì)書法教育資源的開(kāi)發(fā)、普及與共享，切實(shí)提升卓越書法教師人才培養(yǎng)的有效性與時(shí)效性，以服務(wù)于學(xué)校建設(shè)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位授權(quán)（培育）、藝術(shù)專業(yè)碩士（美術(shù)領(lǐng)域書法方向）的戰(zhàn)略需求，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)潛力與高尚道德之卓越書法教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、墨海揚(yáng)帆：德育創(chuàng)新的方法整合

（一）培養(yǎng)理念：德藝并重，服務(wù)社會(huì)

這一理念堅(jiān)持“學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科”三位一體，探討閩派美學(xué)（作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分）的學(xué)理建構(gòu)、價(jià)值認(rèn)同與教學(xué)策略，彰顯“德藝并重、閩南特色、校地合作、整體協(xié)同”的時(shí)代特征。其旨在涵養(yǎng)道德、熏陶趣味的基礎(chǔ)上充分釋放學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生參與的深度與廣度，促進(jìn)師生的主體間性良性互動(dòng)，最終活化藝術(shù)美學(xué)教育與思想道德教育。同行的經(jīng)驗(yàn)顯示，要在日常技法教學(xué)中滲透中華美育精神，需要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面轉(zhuǎn)變”：一是由傳統(tǒng)意義上專業(yè)專任教師在三尺講臺(tái)的“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生在主體間性的交往活動(dòng)中解決問(wèn)題。二是由單調(diào)單一、不可重復(fù)的線性課堂講授，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化的混合式教學(xué)方式。三是由單一學(xué)科建制下的知識(shí)習(xí)得，轉(zhuǎn)變書法基礎(chǔ)理論的課內(nèi)學(xué)習(xí)與教師職業(yè)技能的校外實(shí)踐相有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人格教育、情感教育、藝術(shù)教育”融為一體。四是由抽象層面的書法教育人才培養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)地方需求、德才并舉之卓越小學(xué)書法師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新落實(shí)。

除了實(shí)施以書法學(xué)專業(yè)為核心，堅(jiān)持校內(nèi)多學(xué)科、跨專業(yè)協(xié)同建設(shè)之路外，這一理念還倡導(dǎo)構(gòu)建面向地方需求的“線上線下一體化融合”教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)以較小的辦學(xué)成本取得最大化的辦學(xué)效益。自從“泉州文化名家”黃鴻瓊教授與“超星”合作推廣網(wǎng)絡(luò)在線課程以來(lái)，團(tuán)隊(duì)就加快構(gòu)建面向各類學(xué)生的“共建、共享”的教學(xué)資源平臺(tái)。在“愛(ài)課程”“高校邦”等平臺(tái)上線的課程不僅包含嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)大綱、考究精良的教學(xué)課件、豐富詳盡的教案等一般性資源，還特別設(shè)立突顯“海絲”與閩南地方元素的交流模塊。團(tuán)隊(duì)通過(guò)“視頻錄播、案例研討、線上交流”等多種樣式，構(gòu)建起書法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源開(kāi)放式、協(xié)同性、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師和專業(yè)學(xué)生之間課內(nèi)、課外的雙向交流與密切互動(dòng)，初步形成由省、校兩級(jí)精品在線開(kāi)放課程構(gòu)成的“線上線下一體化融合”教學(xué)資源體系。

（二）“化育”模式：閩南特色，適用為本

1.師資團(tuán)隊(duì)：內(nèi)培外引與專兼并舉

除了用好與用足《福建省對(duì)臺(tái)招教引師項(xiàng)目指南》等優(yōu)惠政策大力引進(jìn)臺(tái)灣地區(qū)高層次人才之外，團(tuán)隊(duì)還與閩南地區(qū)知名中小學(xué)（如晉光小學(xué)）、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如奕鴻書法培訓(xùn)學(xué)校）合作，建立一支能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)真正落到實(shí)處，人文素質(zhì)較高、教學(xué)實(shí)踐能力較佳、協(xié)同創(chuàng)新精神較強(qiáng)的新時(shí)代教師隊(duì)伍。易而言之，團(tuán)隊(duì)在深入研究泉州“21世紀(jì)海上絲綢之路先行區(qū)”卓越書法教師培養(yǎng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之基礎(chǔ)上，打造以校內(nèi)書法學(xué)專業(yè)教師為核心、校外兼職導(dǎo)師共同參與的“中小學(xué)書法教師教學(xué)技能”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)除了與校內(nèi)教育科學(xué)學(xué)院、音樂(lè)舞蹈學(xué)院等學(xué)院合作，讓多名教師擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師以方便校內(nèi)跨學(xué)院培養(yǎng)人才之外；還積極拓展與福建師范大學(xué)等省內(nèi)高校的校際交流，既實(shí)行知名專家兼職教授的柔性聘任制（如朱以撒教授），又讓專業(yè)教師以上述學(xué)校研究生導(dǎo)師的身份實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)研究生，使得本科教學(xué)與研究生教育無(wú)縫對(duì)接，大大提升專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造的信心與能力。

2.國(guó)學(xué)新知：學(xué)理建構(gòu)與教學(xué)策略

一是建立“閩南海絲文化”教學(xué)案例庫(kù)以開(kāi)展案例教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)逐漸摸索出“問(wèn)題引導(dǎo)、案例呈現(xiàn)、間性互動(dòng)、總結(jié)提升”的案例教學(xué)模式，將鮮活生動(dòng)、真切可感的“閩南海絲文化”案例，清晰到位地呈現(xiàn)到書法學(xué)專業(yè)的課內(nèi)外教學(xué)中來(lái)。通過(guò)圍繞“閩南海絲文化”之一系列具有層次性、創(chuàng)新性、時(shí)代性和內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題設(shè)置，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生圍繞相關(guān)案例（如理學(xué)大師朱熹及其后學(xué)的書法），逐步深入地進(jìn)行深入的分析、交流、討論乃至思維火花的碰撞，最后由專業(yè)教師對(duì)之進(jìn)行概括、總結(jié)與評(píng)價(jià)并對(duì)后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行必要指導(dǎo)。二是靈活運(yùn)用工作坊等形式開(kāi)展閩派書法文化的專題研討。團(tuán)隊(duì)根據(jù)泉州地面書法教師所需閩南文化素養(yǎng)的教學(xué)要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生普遍關(guān)心的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、“海絲”文化建設(shè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，采用專題研討的形式把當(dāng)中涉及的基本知識(shí)框架與學(xué)科前沿問(wèn)題講深說(shuō)透。三是嘗試班級(jí)集體授課與小組分別研討有機(jī)結(jié)合，以探究閩派書法為問(wèn)題導(dǎo)向，在闡揚(yáng)閩派書法藝術(shù)與閩派書法美學(xué)的基礎(chǔ)上挖掘“新閩學(xué)”的當(dāng)代價(jià)值。班級(jí)授課以專業(yè)專任教師為主導(dǎo)，主要面向?qū)W生講授書法學(xué)知識(shí)，透析專業(yè)主干課程的考核重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，為其今后從事中小學(xué)書法教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小組討論以專業(yè)學(xué)生為主體，除了重視發(fā)揮外聘導(dǎo)師言傳身教的人格魅力之外，重心放在書法教師技能養(yǎng)成的難點(diǎn)、美術(shù)教師（書法）招考的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入中小學(xué)書法教育的真實(shí)教研活動(dòng)。兩種方式各有側(cè)重、相互促進(jìn)，在給予學(xué)生表現(xiàn)自我、揮灑才情的時(shí)間與空間的同時(shí)，讓其通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等多重管道，參與到閩派書法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之中與閩南文化、海絲文化的教學(xué)過(guò)程之中。四是瞄準(zhǔn)全省“教招”明方向，增強(qiáng)臨場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)添活力，不斷創(chuàng)新書法教師技能的實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的主體能動(dòng)性。校內(nèi)教學(xué)小課堂與社會(huì)教育大舞臺(tái)相結(jié)合，充分利用泉州師院書法學(xué)專業(yè)（前身為美術(shù)學(xué)書法教育方向）辦學(xué)十余年來(lái)所累積的豐沛社會(huì)資源（遍布全市中小學(xué)的書法教師隊(duì)伍、多家知名中小學(xué)的管理者），充實(shí)教師教學(xué)技能的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)書法師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)感、現(xiàn)場(chǎng)感與吸引力。五是充分發(fā)揮榜樣的力量，配合校內(nèi)外各種評(píng)比活動(dòng)（如“尋找最美的教師”“最受學(xué)生歡迎的青年教師”），積極引導(dǎo)學(xué)生藉由“發(fā)現(xiàn)身邊的感動(dòng)”真正知曉作為中小學(xué)書法教師所應(yīng)具備的道德素養(yǎng)與職業(yè)技能，同時(shí)還延攬?jiān)陂}南教育圈內(nèi)享有名氣的書法名師以特邀嘉賓的身份走進(jìn)專業(yè)課堂，讓其結(jié)合自身的“以愛(ài)潤(rùn)心、以德導(dǎo)行”[2]的育人心得現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，既切實(shí)拉近藝術(shù)教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)書法教學(xué)活動(dòng)的距離，又讓正確的價(jià)值理念深入學(xué)生心中。

為了確保專業(yè)教學(xué)過(guò)程的協(xié)同創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)還注重“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、考核方式”等環(huán)節(jié)的深化改進(jìn)，營(yíng)造與之相適應(yīng)的氛圍與場(chǎng)景。緣此，專業(yè)教研活動(dòng)地點(diǎn)不局限在校內(nèi)象牙塔，而是深入泉州地面的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，拉近高校師范教育與基層書法教學(xué)之間的距離。在平時(shí)具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重以課堂教學(xué)為主陣地，形成包括各式“師生作品展”[3]、筆會(huì)交流活動(dòng)、在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課堂、閩南文化學(xué)術(shù)沙龍、海絲文化課題研究等全方位的教學(xué)模式。專業(yè)還逐步摸索出“過(guò)程管理導(dǎo)向”的考核方式，即實(shí)行平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、卷面考核與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)考核與技能考核相結(jié)合，將考核的重點(diǎn)放在平時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)泉州中小學(xué)書法教學(xué)有全面與系統(tǒng)之認(rèn)知。不惟如此，在學(xué)校與學(xué)院的大力支持下，專業(yè)組織教師赴“一帶一路”沿線國(guó)家與地區(qū)實(shí)地考察、學(xué)習(xí)交流，并利用假期組織學(xué)生到閩南各地調(diào)研，從而將“閩南文化圈”中豐富多彩的海絲文化資源轉(zhuǎn)化成開(kāi)展德育、美育的現(xiàn)實(shí)資源，并將之融入“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化復(fù)興”的宏偉規(guī)劃中來(lái)。

三、返本開(kāi)新：書法薪傳的德育價(jià)值

“頂天立地促轉(zhuǎn)型，協(xié)同創(chuàng)新寫新篇”。泉州師院“21世紀(jì)海上絲綢之路先行區(qū)”卓越書法教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)“閩南文化、中華美學(xué)、海絲主題進(jìn)課堂”的教學(xué)宗旨，不僅提升互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型中小學(xué)書法教師實(shí)戰(zhàn)養(yǎng)成的教學(xué)成效，還有效激發(fā)專業(yè)學(xué)生通過(guò)教師招考從事中小學(xué)書法教師之職業(yè)的熱情與能力，從而在閩派書法之歷史傳承與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的基點(diǎn)上，為中小學(xué)書法教師培養(yǎng)與福建發(fā)展“新閩學(xué)”、泉州創(chuàng)辦“書法名城”的時(shí)代精神找到契合之處，春風(fēng)化雨、立德樹(shù)人的育人實(shí)效有口皆碑。

具體來(lái)看其經(jīng)驗(yàn)，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分肯定書法專業(yè)的辦學(xué)成績(jī)，將之作為典型經(jīng)驗(yàn)全面推廣。學(xué)校歷來(lái)就對(duì)其作為“福建省內(nèi)唯一的本科書法學(xué)專業(yè)”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)很有興趣，在不同場(chǎng)合將之作為亮點(diǎn)特色加以介紹，使之成為整個(gè)泉州師院一道亮麗的風(fēng)景。二是與全國(guó)其他同類院校進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展，獲得校內(nèi)外同行專家高度認(rèn)可。其他兄弟院校都是在美術(shù)學(xué)的學(xué)科平臺(tái)上辦書法學(xué)專業(yè)，但泉州師院則充分運(yùn)用省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)科平臺(tái)來(lái)建設(shè)書法學(xué)專業(yè)。正因如此，專業(yè)學(xué)生的人文底蘊(yùn)特別是道德素養(yǎng)更顯厚重，避免“重墨輕道”的誤區(qū)。三是教研成果及時(shí)發(fā)表，獲得各級(jí)榮譽(yù)表彰，進(jìn)入管理層視線。團(tuán)隊(duì)成員適時(shí)總結(jié)教學(xué)心得、及時(shí)凝練教改成果，訴諸筆端、見(jiàn)諸刊物，參加會(huì)議、求教方家。四是學(xué)生道德修養(yǎng)高、專業(yè)素質(zhì)硬，贏得用人單位青睞，特別是引起社會(huì)輿論關(guān)注。專業(yè)學(xué)生在校期間就嶄露頭角，以創(chuàng)作實(shí)績(jī)顯示卓越潛質(zhì)。例如，學(xué)生在“漢字規(guī)范書寫大賽”“福建省教師技能競(jìng)賽”等各類賽事中紛紛獲獎(jiǎng)，在各級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”的立項(xiàng)中頻傳捷報(bào)，已獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目也都如期順利結(jié)題。其次，這一培養(yǎng)模式的最終產(chǎn)品——書法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分都能如其當(dāng)初職業(yè)規(guī)劃所設(shè)想，順利通過(guò)教師招考而成為正式在編教師。另?yè)?jù)團(tuán)隊(duì)所做的調(diào)研結(jié)果顯示，不僅用人單位對(duì)專業(yè)學(xué)生的滿意度較高；更為可喜的是，不少學(xué)生響應(yīng)“雙創(chuàng)”的時(shí)代精神號(hào)召，在泉州本地乃至福建省內(nèi)開(kāi)辦工作室或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在成為創(chuàng)業(yè)明星的同時(shí)弘揚(yáng)閩派書法藝術(shù)、賡續(xù)中華美育精神。