高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

謝志勇

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

一、研究背景

上世紀(jì)八十年代，隨著改革開放的不斷推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)步入健康發(fā)展的快車道，中外藝術(shù)交流日趨增多，人民群眾對精神文化生活的需要也越來越多元化。音樂劇這一集歌、舞、劇為一體的“舶來品”，其雅俗共賞的特點(diǎn)，開始被社會(huì)各階層所喜愛。這一時(shí)期，國有文藝團(tuán)體紛紛嘗試排演音樂劇來豐富人民群眾的生活需要，同時(shí)它們也是培養(yǎng)我國第一批音樂劇人才的主力軍。

在本科教育層面，1995年，中央戲劇學(xué)院和北京舞蹈學(xué)院開始招收音樂劇表演專業(yè)學(xué)生，隨后上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院等一些專業(yè)院校，以及一些綜合性大學(xué)的二級藝術(shù)學(xué)院，乃至師范院校都開設(shè)該專業(yè)，為我國的音樂劇發(fā)展儲(chǔ)備人才，到目前已有一定的積累。

1990年，武漢藝術(shù)學(xué)校在副校長沈承宙帶領(lǐng)下，開設(shè)了我國中等藝術(shù)院校的第一個(gè)音樂劇專業(yè)。眾所周知，目前國內(nèi)的高職藝術(shù)院校，多數(shù)是在上世紀(jì)末本世紀(jì)初由各類藝術(shù)中專學(xué)校整合升格而成的。因此，從某種意義上講，武漢藝術(shù)學(xué)校為高職藝術(shù)院校開設(shè)該專業(yè)提供了許多寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。高職藝術(shù)教育通過近20年的快速發(fā)展，已成為我國藝術(shù)教育的重要組成部分。現(xiàn)今，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院職業(yè)藝術(shù)學(xué)院等高職院校都開設(shè)了音樂劇表演專業(yè)。

在演藝市場，音樂劇被譽(yù)為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，而各高等藝術(shù)院校音樂劇專業(yè)也就成為了“朝陽專業(yè)”。音樂劇作為“舶來品”，在我國經(jīng)過近40年的發(fā)展，已培養(yǎng)了一定數(shù)量的受眾群體。在黨中央提出“文化大發(fā)展大繁榮”的背景下，我國音樂劇創(chuàng)作量達(dá)到前所未有的高峰，其娛樂化、大眾化、流行化、時(shí)尚化的藝術(shù)特點(diǎn)，使之表現(xiàn)形式更加靈活自由，符合現(xiàn)今人們追求多元化的審美要求。音樂劇產(chǎn)業(yè)的市場前景不可估量，社會(huì)對音樂劇人才的需求也逐年上升，但作為一門外來藝術(shù)形式，音樂劇的人才培養(yǎng)在與我國教育體制接軌時(shí)，尤其是高職藝術(shù)院校開設(shè)該專業(yè)時(shí)，受到師資、教材、學(xué)制等影響，還存在著一些亟待解決的問題。

二、人才培養(yǎng)模式概念界定

高等教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，因此對人才培養(yǎng)模式的研究也引起了教育界的廣泛關(guān)注。人們站在不同的角度，從不同的方面、不同的視角、不同的認(rèn)知對其進(jìn)行研究，可謂仁者見仁，智者見智，形成了多樣化的概念表述。在查閱資料中我們可以發(fā)現(xiàn)，有“人才培養(yǎng)規(guī)范說”“教學(xué)活動(dòng)程序說”“人才培養(yǎng)系統(tǒng)說”“教育過程綜合說”等等。隨著時(shí)代發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生改變，但其核心要素卻是相對穩(wěn)固的。本次研究的“人才培養(yǎng)模式”指的是“培養(yǎng)主體為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式”。它主要包括：人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置條件、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)方式、教學(xué)保障條件八個(gè)方面。

三、高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式要素簡析

（一）人才培養(yǎng)理念

一直以來，我國的藝術(shù)教育所實(shí)行的是專才教育為主的方式，因此培養(yǎng)出的人才所掌握的專業(yè)技能較為單一。而高職藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用性復(fù)合型人才，這一培養(yǎng)理念與音樂劇專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是基本一致的。如果說歌劇是培養(yǎng)“會(huì)演戲的歌者”，舞劇是培養(yǎng)“會(huì)表演的舞者”，話劇是培養(yǎng)“全面的語言表演者”，那么音樂劇則是培養(yǎng)能歌、善舞、會(huì)演戲的“三位一體”表演者。從某種角度上講，高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)為社會(huì)各階層服務(wù)的具有多種才藝的人才的任務(wù)。

（二）專業(yè)設(shè)置條件

目前，各高職藝術(shù)院校專業(yè)設(shè)置一般參考以下幾個(gè)條件：①根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)條件；②根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)；③根據(jù)“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的要求；④根據(jù)就業(yè)市場的需求；⑤根據(jù)生源的狀況；⑥根據(jù)教育部專業(yè)目錄。

2015年，教育部印發(fā)了新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》，相較于2004年版的指導(dǎo)性目錄對專業(yè)的劃分和設(shè)置進(jìn)行了較大的調(diào)整，在文化藝術(shù)大類的表演藝術(shù)小類中，增加了音樂劇表演專業(yè)，這為高職藝術(shù)院校開設(shè)該專業(yè)提供了有力的政策依據(jù)。

目前，我國正處在社會(huì)主義文化大繁榮大發(fā)展的背景下，各級政府、各行各業(yè)不斷加大對文化產(chǎn)業(yè)的投入，對于藝術(shù)人才的需求量也逐年擴(kuò)大，藝術(shù)“多面手”成為緊俏人才。2018年9月10日，在全國教育大會(huì)上，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)“大力辦好職業(yè)院校，堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才”。這個(gè)講話就進(jìn)一步堅(jiān)定了全社會(huì)辦好職業(yè)教育的信心。音樂劇作為一門綜合性藝術(shù)表演形式，是培養(yǎng)一專多能人才的良好載體，其所具有的時(shí)尚性、多元性特點(diǎn)，必將受到越來越多學(xué)子的青睞。

（三）課程設(shè)置方式

課程設(shè)置是音樂劇人才培養(yǎng)模式中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，從大類上講，課程包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課等。根據(jù)音樂劇的專業(yè)特點(diǎn)，該專業(yè)的專業(yè)課部分既要體現(xiàn)唱、跳、演三個(gè)小方向的均衡性，同時(shí)也要兼顧三者的融合性。因此，在音樂劇表演專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中，聲樂、形體、臺(tái)詞、表演、音樂劇析賞等必修課的開設(shè)是必不可少的。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生今后的就業(yè)方向，適當(dāng)開設(shè)即興伴奏、市場營銷、管理概論、教育心理學(xué)等選修課程，最為重要的是要通過開設(shè)音樂劇劇目排演必修課，將學(xué)生所學(xué)的技能和知識(shí)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮音樂劇劇目培養(yǎng)學(xué)生唱、跳、演“三位一體”綜合能力的作用。

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，學(xué)時(shí)相對較短，因此在課程的開設(shè)、選擇和時(shí)間上要更加科學(xué)合理。本著“理論夠用，重技能培養(yǎng)”的原則，把看似相對獨(dú)立的課程進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整，使課程間內(nèi)在相互承接、遞進(jìn)，最大限度地挖掘每門課程的功能，使課程教學(xué)成效最大化。例如對于《音樂劇賞析課》的開設(shè)，有些學(xué)校是放在第一學(xué)年，而有些學(xué)校是放在第二學(xué)年。這類課程是學(xué)生對音樂劇專業(yè)進(jìn)行全面認(rèn)知的課程，若放在第一學(xué)年開設(shè)，對學(xué)生提升專業(yè)性質(zhì)和走向的了解，從而形成自身的專業(yè)認(rèn)知會(huì)有很大的幫助。

（四）教學(xué)制度體系

目前，高職藝術(shù)院校普遍采用學(xué)年制教學(xué)模式，少數(shù)院校采用學(xué)分制教學(xué)模式。學(xué)年制教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，便于管理，有利于保證一定的培養(yǎng)質(zhì)量。但其弊端也顯而易見，由于過度追求整齊劃一，不利于因材施教，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對于高職院校音樂劇表演專業(yè)教學(xué)而言，采用學(xué)分制教學(xué)是最經(jīng)濟(jì)有效的方式。首先，音樂劇表演專業(yè)的專業(yè)課程基本涵蓋了高職藝術(shù)院校音樂、戲劇、舞蹈三大表演系部的專業(yè)課程。采用學(xué)分制教學(xué)模式能夠充分整合全院的教學(xué)資源，為其所用。二級教學(xué)單位的教學(xué)優(yōu)勢能夠與該專業(yè)資源共享，師資共享，場地共用；其次，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身的興趣和就業(yè)定位選擇課程，激發(fā)學(xué)生潛能；再次，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，有效調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，緩解學(xué)習(xí)壓力；最后，有助于增強(qiáng)教師間的競爭意識(shí)，提高教學(xué)效果。

當(dāng)然學(xué)分制教學(xué)模式的實(shí)施，必然要引入學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。同時(shí)學(xué)分制的實(shí)行，需要一定數(shù)量師資、課程以及教學(xué)場地的支撐和保證，每所學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

（五）教學(xué)組織形式

通常意義上講，教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過程中師生之間圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，開展教學(xué)的組織形式。由于地域文化、師資結(jié)構(gòu)的差異，各高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)的教學(xué)各有其自身的特色，在教學(xué)形式的組織上也有其鮮明的特點(diǎn)，但同時(shí)又具有許多共性的規(guī)律。

高職藝術(shù)院校的音樂劇表演專業(yè)教學(xué)可分為：課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、輔助教學(xué)三個(gè)部分。其中，課堂教學(xué)根據(jù)每門課程的性質(zhì)，又可分為：集體課、小組課、一對一小課。形體、樂理、藝術(shù)史等專業(yè)課程以及文化課一般采用集體授課。表演課、臺(tái)詞課等課程一般采用小組課教學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)需求分小組進(jìn)行授課，學(xué)生既是授課對象同時(shí)也是旁聽者。由于個(gè)人條件的不同，接受能力上的差異，聲樂課一般采用“一對一小課”的形式進(jìn)行授課。

特別需要說明的是，音樂劇劇目排演課是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，相較于其他教師可以單獨(dú)授課的課程而言，這門課程需要在編導(dǎo)教師的統(tǒng)籌下，各專業(yè)方向的教師集體授課。這樣的授課形式好處在于，教師能夠從本專業(yè)的角度，結(jié)合學(xué)生課堂上的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提高效率。同時(shí)也可以更加客觀的掌握學(xué)生專業(yè)能力的高低，在相對有限的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生明確自身主攻方向，做到“一專多能”。教師以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行授課，能極大地發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，碰撞出更多智慧的火花，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

實(shí)踐教學(xué)是高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高職學(xué)校倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)形式的最好體現(xiàn)。其主要包括校內(nèi)演出、社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐、各類賽事等，結(jié)合表演藝術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)的練習(xí)以及專業(yè)考試，也可歸納到該范疇中。實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量好壞最直觀的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，幫助學(xué)生練好本領(lǐng)。

高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)輔助教學(xué)方式較為多樣化，包括講座、觀摩、大師課等形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)業(yè)已成為輔助教學(xué)的重要媒介，學(xué)生們可以通過移動(dòng)設(shè)備了解各種資訊，學(xué)習(xí)各類資源，不受時(shí)間和空間的限制，這已經(jīng)成為現(xiàn)今音樂劇表演專業(yè)教學(xué)組織形式的重要組成部分。

（六）隱性課程設(shè)計(jì)

隱形課程是指學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的，除正規(guī)課程以外一切事物的總和。它具有隱蔽性、暗示性、不經(jīng)意性等特點(diǎn)，主要表現(xiàn)形式可以分為觀念性、物質(zhì)性、制度性、心理性四種隱形課程。一個(gè)專業(yè)的成功與否，與其是否形成了一定質(zhì)量的隱性課程有著密切的關(guān)系。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高職藝術(shù)院校表演專業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)教師起到至關(guān)重要的作用，音樂劇表演專業(yè)也不例外。專業(yè)教師既是學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生人生的引路人。教師應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提升業(yè)務(wù)水平，用自己高尚的情操和人格魅力去影響學(xué)生，用自身高超的專業(yè)技能為學(xué)生樹立標(biāo)桿。在教學(xué)中，努力營造關(guān)愛學(xué)生、互助友愛、集體榮譽(yù)至上的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。在劇目課的教學(xué)過程中，角色的分配始終是難題，容易造成學(xué)生之間矛盾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求專業(yè)教師站在不同的角度，幫學(xué)生分析問題，疏導(dǎo)心理，做好學(xué)生的思想工作。同時(shí)，平時(shí)營造的良好集體氛圍在這時(shí)也會(huì)起到潛移默化的積極作用。

由于各高職藝術(shù)院校所處的地域、風(fēng)土人情的不同，文化背景各具特色。音樂劇文化屬于“舶來品”，具有鮮明的西方文化色彩，同時(shí)又具有高度的時(shí)尚性和娛樂性，在日常教學(xué)劇目中多以歐美成熟劇目為主，因此學(xué)生的審美相對比較西化和現(xiàn)代化，對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度不高。通過正規(guī)課程教授，比較生硬地提高學(xué)生對本土文化的認(rèn)知度，收效是十分有限的。這就要求在校園、教室的環(huán)境布置上，在專業(yè)課程的教學(xué)中，在對學(xué)生的人文素養(yǎng)培育方面，要有機(jī)地融入中華傳統(tǒng)文化元素，特別是各高校獨(dú)一無二的本土文化元素，在無形中影響學(xué)生轉(zhuǎn)化審美觀念，激發(fā)他們傳承中華民族文化的信心與決心。各院校也可結(jié)合本土音樂元素創(chuàng)作出更多具有中國文化元素的音樂劇，這也是各高校該專業(yè)創(chuàng)出品牌辦出特色的有效途徑之一。

（七）教學(xué)評價(jià)方式

高職院校對音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)方式，從宏觀上是對辦學(xué)的評價(jià)，從微觀上主要是圍繞教與學(xué)兩個(gè)層面進(jìn)行，通俗地說，就是針對學(xué)生和教師（課程）進(jìn)行評價(jià)。一般對學(xué)生的評價(jià)主要結(jié)合平時(shí)到課率、完成作業(yè)的情況、考試分?jǐn)?shù)和德育表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價(jià)；而對于教師的評價(jià)，主要通過學(xué)生打分、同行互評、教學(xué)業(yè)績考核等方式進(jìn)行。客觀地說，目前的教學(xué)評價(jià)方式還有需要完善的地方。首先，在評價(jià)過程中，應(yīng)注重對動(dòng)態(tài)的把握，不能只關(guān)注結(jié)果。例如對于學(xué)生的評價(jià)，不能過多地關(guān)注成績，而應(yīng)注重學(xué)生的努力度和提升度，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些聲樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于身材的差異，舞蹈能力較弱，如果一味批評，學(xué)生在形體課上會(huì)表現(xiàn)出極大的不自信和厭學(xué)情緒，最后就會(huì)自暴自棄，這是家校、師生之間都不愿意看到的結(jié)果，這與培養(yǎng)出“一專多能”的音樂劇人才的理念背道而馳。其次，在評價(jià)的目的上，要以反饋和調(diào)控為導(dǎo)向，而不能只是簡單的鑒別、選拔、淘汰。例如教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，對待考試嚴(yán)肅認(rèn)真，勢必會(huì)造成個(gè)別問題學(xué)生的不滿，在對其評價(jià)中會(huì)給予超低分。這就要求校方在對待這種不客觀的評價(jià)時(shí)，要及時(shí)聽取教師、學(xué)生多方的心聲，堅(jiān)決捍衛(wèi)教師的尊嚴(yán)。更新教學(xué)評價(jià)單一理念，促進(jìn)整體性、多元化的評價(jià)發(fā)展，是高職藝術(shù)院校音樂劇表演人才培養(yǎng)模式教學(xué)評價(jià)體系的必然要求。

（八）教學(xué)保障條件

穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、完善的教學(xué)場地、完備的制度建設(shè)、優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)訓(xùn)基地是高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的有力保障。目前，困擾大家的是音樂劇編導(dǎo)專業(yè)的師資缺乏。鑒于音樂劇的綜合性藝術(shù)特點(diǎn)，在其人才培養(yǎng)過程中，需要具有音樂劇表演經(jīng)驗(yàn)和理論功底的“一專多能”的編導(dǎo)來對各課程教學(xué)成效進(jìn)行優(yōu)化整合。現(xiàn)今，各高校通過人才引進(jìn)、在職進(jìn)修、出國深造等形式，培養(yǎng)出了一批音樂劇各小專業(yè)方向的師資，這些師資已經(jīng)基本能夠勝任日常教學(xué)任務(wù)。而音樂劇劇目排演課，由于缺少專業(yè)的編導(dǎo)師資，使得學(xué)生的專業(yè)所學(xué)不能在劇目排演中得到最好的體現(xiàn)。同時(shí)，部分教師由于沒有相關(guān)的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中缺少實(shí)踐支撐，這些也都是影響高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素。

四、結(jié)語

現(xiàn)今，我國高職教育的人才培養(yǎng)，越來越追求“校企合作，產(chǎn)教融合”的目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，取得了顯著的成績。高職藝術(shù)院校音樂劇表演專業(yè)的建設(shè)，如何辦出特色，是我們廣大教育工作者應(yīng)該積極思考的問題。培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型藝術(shù)人才，是時(shí)代所需，社會(huì)所需，人民所需。相信在大家的共同努力下，高職音樂劇表演專業(yè)會(huì)越辦越好。