跨學(xué)科大視域下的視唱練耳課程建設(shè)
——以讀譜課程為例

●左 佳

（中國音樂學(xué)院，北京，100101）

引 言

“全球化”在給世界政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化帶來巨大變化的同時(shí)，也深刻地影響著高等教育。2017年9月10日至12日，為期三天的“全球音樂院校校長交流季”在北京如火如荼舉行。來自全球16個(gè)地區(qū)30多所中外音樂院校校長們，圍繞“音樂學(xué)派對人類文明的貢獻(xiàn)”“音樂教育的全球化趨勢”“音樂文化是世界和平的使者”三個(gè)議題進(jìn)行了五場論壇。在“音樂教育的全球化趨勢”議題的討論中，課程建設(shè)成為各大院校校長的熱點(diǎn)話題。在悉尼大學(xué)悉尼音樂學(xué)院院長安娜·瑞德的《音樂課程的核心理念：傳承與可持續(xù)性》、皮博迪音樂學(xué)院院長弗萊德·布朗斯坦的《音樂家觀念更新》以及喬治梅森大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長威廉·里德的《21世紀(jì)音樂學(xué)院教學(xué)的課程拓展》發(fā)言中都明確指出，為了應(yīng)對21世紀(jì)給音樂教育帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須要對當(dāng)前課程進(jìn)行拓展與改革。

視唱練耳作為音樂學(xué)院所有學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在音樂教育全球化趨勢下，固步自封是不可行的，交流、融合與拓展是必然的。視唱練耳學(xué)科在中國的成長不過百余年，僅就視唱練耳課程來說，成就是巨大的。但就學(xué)科自身發(fā)展來看，整體的課程結(jié)構(gòu)是缺乏的。要想推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，就必須建立多層次、健全的課程體系。如何構(gòu)建學(xué)科專業(yè)支撐的課程群，形成自身的教學(xué)理論，培養(yǎng)交叉學(xué)科的復(fù)合型人才，形成視唱練耳學(xué)科的課程規(guī)范等等，這一系列問題擺在我們面前。為此，我們需要通過對視唱練耳教學(xué)系統(tǒng)基本原則的分析，結(jié)合學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、全球視野下他國的有效經(jīng)驗(yàn)以及我國目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)踐與理論相結(jié)合的角度，對視唱練耳學(xué)科的課程建設(shè)進(jìn)行探索與研究。

一、跨學(xué)科大視域下的課程研究

系統(tǒng)科學(xué)告訴我們，孤立、單獨(dú)地從一個(gè)學(xué)科研究問題，已越來越不適用，跨學(xué)科研究成為近年來科學(xué)方法討論的熱點(diǎn)之一。它超越了以往分門別類的研究方式，運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果，從總體上對問題進(jìn)行整合性綜合研究。在兩種或多種學(xué)科的接壤處，以新的角度去觀察和探索熟知的現(xiàn)象，總會(huì)給我們以新的啟示，從而在理論上取得突破性進(jìn)展。在跨學(xué)科大視域下加強(qiáng)課程建設(shè)，是現(xiàn)代教育學(xué)科研究的大趨勢。在“全球音樂院校校長交流季”論壇上，英國約克大學(xué)音樂學(xué)院院長安布魯斯·菲爾德針對《全球高等教育環(huán)境中的作曲教學(xué)》明確提出，課程研究“需要將表演、作曲和音樂學(xué)進(jìn)行高度融合。”顯然，打破學(xué)科界限，勢在必行。在美國、法國、德國、意大利等國家的音樂學(xué)院里，視唱練耳課程正在積極的探索與其他學(xué)科之間的融合。在美國伊斯曼音樂學(xué)院，視唱練耳與和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂理論課程結(jié)合在一起；在曼哈頓音樂學(xué)院，視唱練耳與鍵盤和聲緊密聯(lián)系；在法國圣摩爾音樂學(xué)院，視唱練耳與室內(nèi)重奏訓(xùn)練融為一體；在德國斯圖加特音樂學(xué)院，視唱練耳與即興創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合；在意大利威尼斯音樂學(xué)院，視唱練耳與專業(yè)視奏交織在一起。不難看出，視唱練耳課程正處于與音樂理論、音樂實(shí)踐類課程相結(jié)合的發(fā)展過程中。

目前，國內(nèi)的視唱練耳教學(xué)歷經(jīng)百余年，已經(jīng)形成了固定的授課模式，并且獲得了十分顯著的成果。從學(xué)科知識(shí)細(xì)化的意義上講，它無疑是較好的一種模式。然而，對于跨學(xué)科知識(shí)融合之下的綜合課程卻仍處于探索階段。視唱練耳學(xué)科的課程研究應(yīng)努力從各學(xué)科與視唱練耳學(xué)科的交叉點(diǎn)上，構(gòu)建自身的教學(xué)理論，在學(xué)生已經(jīng)掌握的感性材料基礎(chǔ)上，將其它學(xué)科的知識(shí)與聽覺訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使技術(shù)訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)、分析研究聯(lián)系在一起，從而獲得更高的音樂聽覺修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對音樂的理解力與創(chuàng)造力，真正達(dá)到為音樂實(shí)踐服務(wù)的目的。在以聽覺訓(xùn)練為中心的課堂教學(xué)中，與之產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)交叉的音樂理論類學(xué)科主要有：美學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、聲學(xué)、符號(hào)學(xué)、音樂評論，以及旋律學(xué)、和聲學(xué)、曲式學(xué)、對位學(xué)與配器學(xué)；音樂實(shí)踐類學(xué)科主要有：創(chuàng)作、指揮、演唱與演奏。如果我們能從這些學(xué)科的理論與實(shí)踐中，找到其與視唱練耳學(xué)科的交叉點(diǎn)，去加強(qiáng)自身的學(xué)科理論建設(shè)，并由此產(chǎn)生一批跨學(xué)科大視域下的綜合性課程，其研究成果一定會(huì)對本學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對視唱練耳學(xué)科課程體系的構(gòu)建意義重大。

跨學(xué)科大視域下綜合性課程的研究，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳基本技能、思考與解決問題的能力、創(chuàng)造性思維及藝術(shù)表現(xiàn)的能力。通過對課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合化，讓學(xué)生在視唱練耳課堂中所學(xué)的技能，與音樂實(shí)踐中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，形成綜合的音樂感知，以全面的觀點(diǎn)來聆聽、理解、詮釋和創(chuàng)造音樂?？鐚W(xué)科大視域下視唱練耳課程的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含三點(diǎn)：一是課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，及其對音樂元素不同的認(rèn)知方式；二是應(yīng)堅(jiān)持多元文化和歷史的觀點(diǎn)，通過各學(xué)科理論的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生以不同的觀點(diǎn)和方法來分析、解讀音樂元素的能力；三是師資應(yīng)對構(gòu)成該課程核心的他學(xué)科理論具有一定的研究成果，并具備可示范的教學(xué)能力。

接下來，筆者將以讀譜訓(xùn)練為例，對不同學(xué)科視域下讀譜的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并就跨學(xué)科大視域下讀譜課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，由此對視唱練耳學(xué)科的課程建設(shè)提出一點(diǎn)設(shè)想。

二、不同學(xué)科視域下讀譜的內(nèi)涵

樂譜的本質(zhì)是用于記載音樂信息的符號(hào)系統(tǒng)。每一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人對樂譜進(jìn)行研讀是必不可少的功課。不同的學(xué)科面對樂譜時(shí)究竟“讀什么”，有著各自不同的側(cè)重。

（一）視唱練耳學(xué)科視域下的讀譜

在視唱練耳學(xué)科視域下，狹義的讀譜是指念讀樂譜（solfegio parlato）。它要求讀者快速準(zhǔn)確地念讀樂譜中音符的唱名與節(jié)奏，對于音高不作具體要求，“可以把它看作是視唱的簡化，只用象征性的聲調(diào)，在單純的節(jié)奏和真正的演唱和演奏中架一座橋梁。”[1]由于這種讀譜方式大大減輕了讀者對于音高難度的負(fù)擔(dān)，因此自20世紀(jì)30年代起在意大利音樂學(xué)院的教學(xué)中傳播開來。時(shí)至今日，在法國、德國、美國等國家的視唱練耳教學(xué)中已非常普遍。在我國，大多是在復(fù)雜節(jié)奏練習(xí)或變換譜表練習(xí)時(shí)采用念讀樂譜的方式。由于對音高無要求，這種讀譜方式并沒有將樂譜中的文本符號(hào)轉(zhuǎn)化成音響符號(hào)的過程，所以讀者不會(huì)通過自我傾聽得到有關(guān)音高上的聽覺信息反饋，從而無法對音高進(jìn)行自我驗(yàn)證和修正。因此，這種讀譜訓(xùn)練僅停留在識(shí)譜階段。視唱練耳課程的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺能力，所以進(jìn)一步對于樂譜的研讀通常要進(jìn)入到有聽覺信息反饋的“唱譜”環(huán)節(jié)。

在我國現(xiàn)行的視唱練耳教學(xué)中，對于讀譜含義的理解要更加寬泛一些。“將記錄音樂音響符號(hào)的樂譜，用人聲準(zhǔn)確地‘翻譯’成音響，即是讀譜?！盵2]它不僅要求讀者快速、準(zhǔn)確地將樂譜中文本符號(hào)所對應(yīng)的音高與節(jié)奏，通過內(nèi)心聽覺轉(zhuǎn)化成實(shí)際音響效果并唱誦出來，而且對于音樂的理解與表現(xiàn)能力也提出了一定的要求。讀者在唱譜過程中，需要有準(zhǔn)確分割時(shí)間的能力，以及良好的節(jié)奏感；需要有針對不同作品運(yùn)用不同律制，來對自身音準(zhǔn)進(jìn)行“微調(diào)”的能力，以及穩(wěn)定的調(diào)式感。除此之外，在讀譜過程中，音調(diào)的起伏、調(diào)式色彩的變換、節(jié)拍的律動(dòng)、節(jié)奏的處理，以及速度的快慢、力度的強(qiáng)弱、結(jié)構(gòu)的布局等，都能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出讀者對于音樂的理解和表達(dá)的要求。一般說來，一個(gè)人讀譜能力的高下與音高聽辨能力的高下成正比，可以從某種程度上體現(xiàn)出其音樂基本素養(yǎng)的水準(zhǔn)。因此，在視唱練耳基本能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，“唱譜”是一項(xiàng)常規(guī)的考核形式。

（二）音樂實(shí)踐類學(xué)科視域下的讀譜

在聲樂表演與器樂表演學(xué)科的視域下，讀譜的含義是指表演者需要通過細(xì)致地研讀樂譜中所有的文本符號(hào)（包括音高、節(jié)奏、速度術(shù)語、力度術(shù)語與記號(hào)、演奏術(shù)語與記號(hào)、表情術(shù)語、體裁術(shù)語等），來深刻地領(lǐng)會(huì)作曲家的創(chuàng)作意圖，繼而以“高度技術(shù)操作性為特征的表演藝術(shù)”[3]將其詮釋成為具有審美功能的音響符號(hào)。它要求讀者通過研讀樂譜中的音樂符號(hào)，運(yùn)用嫻熟的專業(yè)技巧即通過嗓音或樂器將音符變?yōu)榫唧w可聽的音響，并要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)掘蘊(yùn)含在作品文本符號(hào)背后的靈魂，從而在正確傳達(dá)和再現(xiàn)作曲家意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美的再創(chuàng)造，將高超的表演技術(shù)與深刻的藝術(shù)表現(xiàn)完美地融為一體。無論是聲樂演唱還是器樂演奏，通過細(xì)致地讀譜，應(yīng)該可以獲得他在表演中得以表現(xiàn)的一切內(nèi)容。表演者讀譜能力的高低，將直接影響其對作曲者創(chuàng)作意圖的理解，進(jìn)而影響其對音樂的詮釋能力。

在音樂創(chuàng)作與音樂指揮學(xué)科的視域下，讀譜的含義通常是指讀者需要通過研讀多聲部樂譜（或總譜）中所有的文本符號(hào)，理清整體結(jié)構(gòu)中的主次關(guān)系、橫向旋律線條的進(jìn)行、縱向和聲的變換、織體的層次、音色的配置等，從而對音色的溶合、音響的平衡以及力度的布局等進(jìn)行清晰地梳理，從而“聆聽”到創(chuàng)作者內(nèi)心聽覺中描繪的“音響藍(lán)圖”。樂譜是作曲家將內(nèi)心產(chǎn)生的聽覺意象，用音樂文本符號(hào)來設(shè)計(jì)和構(gòu)建的產(chǎn)物。對于創(chuàng)作者來說，在解讀他人作品時(shí)，他們通常會(huì)設(shè)身處地轉(zhuǎn)換角色，將自己比附為作品的作者，去“理解作品、詮釋作品，追尋作曲家的原意，把他的創(chuàng)作思路還原，然后進(jìn)一步反思自我、提升自我”[4]，從而使自己創(chuàng)造作品、構(gòu)建作品的能力更強(qiáng)。對于指揮者來說，對樂譜的梳理越細(xì)致，對作品的理解越準(zhǔn)確、感受越深刻，表現(xiàn)力也就越豐富，藝術(shù)感染力就越強(qiáng)。

（三）音樂理論類學(xué)科視域下的讀譜

在作曲技術(shù)理論學(xué)科的視域下，讀譜的含義是指讀者需要通過研讀樂譜里紛繁復(fù)雜、富有理性思維的文本符號(hào)之間的關(guān)系及其組合方式，探索與分析音樂元素的種種形態(tài)及其內(nèi)在法則和邏輯規(guī)律。在研讀樂譜的過程中，讀者需要對和聲語言、曲式結(jié)構(gòu)、復(fù)調(diào)手法、配器技巧、織體形態(tài)等一系列作品的本體結(jié)構(gòu)與技法特征進(jìn)行考察和研究。通過研讀、分析與解構(gòu)樂譜中的文本符號(hào)，使讀者能夠更加敏銳地找到“逆行”進(jìn)入作品生成過程的門徑，探尋作曲家創(chuàng)作的本質(zhì)所在。

在音樂美學(xué)、音樂史學(xué)等學(xué)科的視域下，讀譜的含義是指讀者通過對樂譜中作品的文本結(jié)構(gòu)與技術(shù)因素的研讀，來揭示和解讀隱藏在文本符號(hào)背后的語義因素。它要求讀者在考察藝術(shù)風(fēng)格語言和審美特征的同時(shí)，揭示作品的社會(huì)歷史內(nèi)容。實(shí)際上，只有通過對作品音樂文本的本體把握，讀者才能深入到音樂本體結(jié)構(gòu)的層面，并在此基礎(chǔ)上超越這個(gè)層次，“走向?qū)σ魳纷髌分懈顚哟蔚木駜?nèi)涵的闡釋，它最終的學(xué)術(shù)歸宿是對作品做出社會(huì)歷史和審美價(jià)值的判斷，從而對音樂作品的整體形成一種高層次的認(rèn)識(shí)。”[5]

三、跨學(xué)科大視域下的視唱練耳讀譜課程設(shè)計(jì)

（一）跨學(xué)科大視域下視唱練耳讀譜的內(nèi)涵與外延

不難看出，雖然各學(xué)科對樂譜研讀的要求有著各自不同的側(cè)重點(diǎn)，但是其通過讀譜形式來對音樂作品的考察是復(fù)合的。它大致包含了三個(gè)層面：一是形態(tài)層面，即通過視唱樂譜的方式，來創(chuàng)造與文本符號(hào)相對應(yīng)的音響形態(tài)（視唱練耳學(xué)科）；二是情感層面，即通過表演藝術(shù)創(chuàng)造音響形態(tài)的同時(shí)，感受音樂表現(xiàn)的內(nèi)容與情感（音樂實(shí)踐類學(xué)科）；三是精神層面，即在感受音樂的內(nèi)容與情感的同時(shí)，進(jìn)一步解讀樂譜的形式邏輯以及背后所蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵（音樂理論類學(xué)科）。這三個(gè)層面由淺入深、由表及里地體現(xiàn)出各學(xué)科對讀譜的不同要求。視唱練耳是音樂基礎(chǔ)技能課，面對的是所有專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生在視唱練耳課程中學(xué)習(xí)到的讀譜技能，最終需要延伸和應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中去。也就是說，視唱練耳課程內(nèi)形態(tài)層面的讀譜，目的是為了幫助學(xué)生更好地對樂譜的情感層面與精神層面進(jìn)行解讀。而對于這幾個(gè)層面之間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生的關(guān)注是較少的。一些理論專業(yè)學(xué)生在專注作品的理論技術(shù)與精神層面時(shí)，疏于對作品情感層面的關(guān)注，未能深入到音樂本體這個(gè)層面。而一些表演專業(yè)學(xué)生往往容易忽視作品文本符號(hào)背后的組合方式與內(nèi)在邏輯，以及作品中所蘊(yùn)藏著的時(shí)代或作曲家境遇、思想的深層內(nèi)涵，而單純地停留在表演技術(shù)層面，從而使作品的情感表達(dá)模糊，使表演的內(nèi)涵難以達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度。

為此，我們應(yīng)該在跨學(xué)科大視域下積極拓展讀譜課程的內(nèi)涵與外延，將讀譜的內(nèi)容與形式由視唱練耳學(xué)科拓展到其他學(xué)科，使相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互支撐，在一定程度上逐漸實(shí)現(xiàn)相互融合，設(shè)計(jì)出集技能、實(shí)踐與理論于一體的課程結(jié)構(gòu)，形成富有特色的讀譜范式，從而推進(jìn)課程的縱深發(fā)展。一方面，重視讀譜的內(nèi)涵發(fā)展，將讀譜的內(nèi)容由形態(tài)層面拓展到情感層面與精神層面；另一方面，注重讀譜的外延發(fā)展，將讀譜的形式由單一的念譜、唱譜，拓展為演唱、演奏、分析、評論等。讓學(xué)生將視唱練耳課堂所學(xué)的技能知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，自覺的地將音樂聽覺能力運(yùn)用到音樂實(shí)踐當(dāng)中去，使學(xué)生從樂譜的研讀中觀察到一個(gè)既見樹木、又見森林的視界。

（二）跨學(xué)科大視域下讀譜課程的設(shè)計(jì)

筆者于2015年開設(shè)的選修課《藝術(shù)歌曲的讀譜與分析》，就是基于跨學(xué)科大視域下對讀譜課程進(jìn)行拓展而設(shè)計(jì)的。該課程以西方藝術(shù)歌曲為載體，對16世紀(jì)到20世紀(jì)，近五個(gè)世紀(jì)的經(jīng)典作品加以讀譜分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)展開深入的讀譜訓(xùn)練。課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過演唱、演奏、分析、改編等多種形式，對不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同國家、不同作曲家的歌曲文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，擴(kuò)大其對不同學(xué)科讀譜內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，更好地理解和詮釋音樂作品，靈活的將課堂所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于今后的音樂實(shí)踐活動(dòng)中。

教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)部分，主要是對聲樂與鋼琴版本的樂譜視唱與視奏進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，并對樂譜的文本符號(hào)進(jìn)行分析，對聲樂與鋼琴表演的音響符號(hào)進(jìn)行評論，感受的文本符號(hào)與音響符號(hào)之間的對應(yīng)關(guān)系。第二環(huán)節(jié)是拓展部分，主要是將讀譜訓(xùn)練與音樂創(chuàng)作、音樂表演、音樂理論的專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)一步深化對作品的理解，體驗(yàn)樂譜的情感表達(dá)與音響符號(hào)之間的對應(yīng)關(guān)系。創(chuàng)作專業(yè)學(xué)生需要根據(jù)歌曲的風(fēng)格、內(nèi)容、形象特點(diǎn)，加上自身的理解，對作品進(jìn)行改編與創(chuàng)作；表演專業(yè)學(xué)生需要與不同專業(yè)學(xué)生的合作，采用不同方式來完成對歌曲的演繹；理論專業(yè)學(xué)生則需要對課上呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行討論，可以是理論分析，也可以是鑒賞評論，不拘一格。期末測評方式也是多樣的，創(chuàng)作專業(yè)學(xué)生需要上交改編作品的總譜與分譜；理論專業(yè)學(xué)生需要撰寫作品的分析文章，或是對改編、表演的評論報(bào)告；表演專業(yè)學(xué)生需要通過專業(yè)表演實(shí)踐，將原版或改編后的作品在舞臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)。

該課程包含有廣泛擴(kuò)展性的知識(shí)，不僅將共性化的技能訓(xùn)練與個(gè)性化的專業(yè)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，并且讓學(xué)生的角色在整個(gè)教學(xué)中進(jìn)行多重轉(zhuǎn)換，具有極大的伸縮性、靈活性和開放性。課程明確提出了集創(chuàng)作、表演與分析“三位一體”的教學(xué)理念，并且努力構(gòu)建一個(gè)完整音樂實(shí)踐過程的情境，期待通過“搭建合作平臺(tái)，為不同專業(yè)學(xué)生的讀譜設(shè)計(jì)出不同的實(shí)踐方式，讓所有學(xué)生都能身臨其境，在課程中相得益彰。其最終目標(biāo)是讓每個(gè)人都成為集創(chuàng)作者、表演者與鑒賞者于一身的整體，參與并體會(huì)整個(gè)藝術(shù)活動(dòng)的全過程！”[6]應(yīng)該說，無論是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容還是教學(xué)方法，都體現(xiàn)出一種跨學(xué)科的開放性視野。

四、視唱練耳課程體系構(gòu)建的思路

自20世紀(jì)90年代初，國內(nèi)許多音樂藝術(shù)院校開始陸續(xù)采用視唱練耳分級(jí)制教學(xué)系統(tǒng)。應(yīng)該說分級(jí)制教學(xué)符合學(xué)科規(guī)律，也符合我國國情與大眾教育的需求。它規(guī)范了整個(gè)教學(xué)過程，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都提出了要求。在經(jīng)歷多年教學(xué)實(shí)踐的磨練后，其科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)用性在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域形成共識(shí)，取得了顯著的成效。但是，在日積月累的教學(xué)實(shí)踐過程中，分級(jí)制教學(xué)的不足與缺陷也逐漸浮出水面。更為重要的是，規(guī)范化教學(xué)本是一把雙刃劍。一方面，它可以幫助和引導(dǎo)教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)過程；另一方面，它也制約了個(gè)性化的發(fā)展，教師個(gè)性化的教學(xué)以及學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

那么，如何既能保證教學(xué)的共性需求，又能滿足教學(xué)的個(gè)性需求呢？顯然，單靠一門課程是無法實(shí)現(xiàn)的。必修與選修兩種不同的課程修讀方式，即是為了滿足教學(xué)中共性與個(gè)性的不同需求而設(shè)定的。我們應(yīng)以主干（必修）課程為基礎(chǔ)，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)視唱練耳學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，開發(fā)一系列結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、關(guān)系密切、層次遞進(jìn)的特色（選修）課程群體。一方面，調(diào)整核心主干課程里的內(nèi)容；另一方面，在特色課程里延伸核心課程之外的內(nèi)容，在廣度與深度上展開。在主干課程里體現(xiàn)共性的教學(xué)內(nèi)容，在特色課程里展示個(gè)性的教學(xué)需求，有效地實(shí)現(xiàn)共性教育與個(gè)性教育的并存。

為此，視唱練耳學(xué)科的課程研究應(yīng)努力打破與其它學(xué)科的界限，將與聽覺發(fā)展密切相關(guān)、相承、滲透或互補(bǔ)的其他學(xué)科內(nèi)容，與視唱練耳教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成以發(fā)展音樂聽覺能力為核心，向三大學(xué)科方向（音樂學(xué)理論、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂表演）十四個(gè)子學(xué)科（心理學(xué)、教育學(xué)、符號(hào)學(xué)、民族音樂學(xué)、和聲、曲式、對位、配器、作曲、指揮、演唱、演奏、聲學(xué)、樂器學(xué)）輻射的，層次清晰、相互銜接、相互配合、相互照應(yīng)、“一基多維”式的課程群體。

美國、法國、德國等發(fā)達(dá)國家音樂學(xué)院在視唱練耳課程中融入大量其他學(xué)科的知識(shí)，恰恰是教學(xué)個(gè)性化的體現(xiàn)。近年來，國內(nèi)的音樂院校在這方面也做出了一些嘗試。如中國音樂學(xué)院視唱練耳教研室在核心的視唱練耳必修課之外，相繼開設(shè)多門選修課，這些課程都在一定程度上體現(xiàn)出跨學(xué)科特點(diǎn)。如《多聲部重唱》與合唱、指揮緊密聯(lián)系；《管弦樂作品綜合聽辨訓(xùn)練》與作曲技術(shù)理論分析密不可分；《中國當(dāng)代管弦樂作品導(dǎo)聆》強(qiáng)調(diào)中國元素在西方管弦樂中的運(yùn)用，中國傳統(tǒng)音樂的知識(shí)在其中起了極為重要的作用；《管弦樂隊(duì)音色聽覺技能訓(xùn)練》則以管弦樂器的音色為主導(dǎo)材料，與音樂聲學(xué)、樂器學(xué)、配器學(xué)的研究有著極大的關(guān)聯(lián)。這些選修課不僅開拓了學(xué)生的音樂思維，而且激發(fā)了學(xué)生探求新知的方法與途徑。雖然這些課程已推出，卻仍帶有一定的試驗(yàn)和探索性質(zhì)，尚未形成完整的體系和結(jié)構(gòu)。接下來，需要進(jìn)一步對這些課程的科學(xué)性進(jìn)行深入研究，通過撰寫教學(xué)論文、探討教學(xué)計(jì)劃、交流教學(xué)方法、展示教學(xué)設(shè)計(jì)、匯報(bào)教學(xué)成果、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等形式，逐步對課程的實(shí)施加以合理性、規(guī)范性、開放性，使之形成完整、系統(tǒng)的課型。通過分階段的課程建設(shè)，將主干課程與特色課程有計(jì)劃、分步驟地納入到整體的課程群當(dāng)中，力求實(shí)現(xiàn)聽力多元化發(fā)展，適應(yīng)音樂發(fā)展的各種需要。

結(jié) 語

在多元音樂文化并存的今天，我們必須強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的主導(dǎo)意識(shí)和特色意識(shí)，明確學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的定位，以改革創(chuàng)新的精神來接受學(xué)科建設(shè)的新形勢和新挑戰(zhàn)，不斷突出學(xué)科的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，以此來推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的新突破，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體實(shí)力的再提高。課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了順應(yīng)當(dāng)今音樂發(fā)展的需要，課程建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，密切結(jié)合當(dāng)前音樂教育全球化的大趨勢。視唱練耳學(xué)科作為音樂基礎(chǔ)學(xué)科，必須體現(xiàn)出“基礎(chǔ)性”。而“基礎(chǔ)性”的發(fā)展來自于自身內(nèi)涵與外延的同時(shí)發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展依靠對主干課程的不斷調(diào)整來實(shí)現(xiàn)，外延發(fā)展則通過對特色課程的持續(xù)建設(shè)而獲得。無論是對主干課程的調(diào)整與改革，還是對特色課程的拓展與建設(shè)，其最終目標(biāo)是擴(kuò)大對學(xué)生音樂能力的要求，讓音樂真正成為素質(zhì)教育。

在跨學(xué)科大視域下對視唱練耳學(xué)科的課程建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，既是學(xué)科體系的布局使然，也是推進(jìn)學(xué)科全面發(fā)展的必然?？鐚W(xué)科視域下的課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出當(dāng)代視唱練耳課程探索的新范型。每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，以跨學(xué)科研究為抓手、主干課程完善為依托、特色課程建設(shè)為主要任務(wù)，按照大課程框架進(jìn)行規(guī)劃，鼓勵(lì)和引導(dǎo)建設(shè)一批能夠引領(lǐng)視唱練耳發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學(xué)術(shù)研究成果、具有品牌效應(yīng)的特色課程群，進(jìn)而打造學(xué)科的整體優(yōu)勢，形成具有鮮明中國特色的學(xué)科發(fā)展格局，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、內(nèi)容完善的視唱練耳課程體系。讓視唱練耳學(xué)科真正發(fā)揮其奠基輻射作用，成為真正意義上的基礎(chǔ)學(xué)科！