淺析小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透

唐云倩　羅丁華　白玉琪　陳婕

摘 要：教書育人是教師的天職及使命，在學(xué)科教學(xué)中融入德育教育是落實(shí)教書育人目標(biāo)的有效之舉。我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提到“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是在聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育?！备鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，小學(xué)高段語(yǔ)文老師可通過(guò)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等教學(xué)活動(dòng)滲透德育，啟迪心靈，為學(xué)生良好人格的塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透

一、 引言

雖然新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在我國(guó)各中小學(xué)推行已久，但是根深蒂固的“應(yīng)試教育”觀念仍然沒有完全消除，有些學(xué)校和老師依舊是為了考試而教學(xué)，依舊將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，依舊是“重智力培養(yǎng)、輕德育教育”，這對(duì)中小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)非常不利。這一類情況在小學(xué)高段的教學(xué)中更為突出，課業(yè)繁重和升學(xué)壓力兩座大山的存在，直接導(dǎo)致德育教育被老師放置一旁。其次，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)慢慢步入叛逆期，他們對(duì)于一味地說(shuō)教肯定是毫無(wú)興趣，甚至是反感的，所以如何在日常的語(yǔ)文教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透德育就顯得格外重要。

二、 在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略

（一） 在閱讀教學(xué)中讀出“真”

閱讀教學(xué)是德育工作的主渠道，每一篇課文都是一份閱讀文本，都值得我們?nèi)ネ诰?。因此，作為教師的我們要不失時(shí)機(jī)地利用好這片沃土，充分挖掘其內(nèi)在的因素，潛移默化地在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

1. 通過(guò)朗讀滲透德育

古語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”在語(yǔ)文課上讓學(xué)生朗讀一些聲情并茂，文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操，這也就是要“讀出理解、讀出感情、讀出共鳴”。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十二課《再見了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿感情的。作者是著名的戰(zhàn)地記者魏巍，他有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中，較多地使用了祈使句、感嘆句以及反問(wèn)等多重句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等多種感情，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)這種感情，筆者發(fā)現(xiàn)授課老師首先讓學(xué)生明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，及為此而付出了哪些代價(jià)后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，在多次反復(fù)的朗讀中，不斷加深他們對(duì)文章的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。這期間不需要老師說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，自然而然就能產(chǎn)生情感上的共鳴。

2. 通過(guò)品詞析句滲透德育

如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第十三課《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)老師緊扣“紋絲不動(dòng)”一詞啟發(fā)學(xué)生思考：“紋絲不動(dòng)”是什么意思？邱少云在烈火焚燒的情況下是怎樣保持著“紋絲不動(dòng)”的？他為什么能夠做到這樣的“紋絲不動(dòng)”呢？這樣層層剖析以后，邱少云同志自覺遵守紀(jì)律的崇高品質(zhì)和剛毅頑強(qiáng)的精神會(huì)迸發(fā)出感人心魄的巨大力量，能讓學(xué)生從中受到巨大的感染和教育。

（二） 在口語(yǔ)交際中表達(dá)“善”

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是一種在特定環(huán)境中，為了特定的目的，用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的教學(xué)活動(dòng)，在高段教學(xué)可以大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，鼓勵(lì)他們自信地表達(dá)自己的想法。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課上，我的指導(dǎo)老師讓學(xué)生圍繞“愛國(guó)”進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，有口語(yǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生選擇在全班面前進(jìn)行演講，也有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生演唱了一首與愛國(guó)有關(guān)的歌曲，也有人際交往能力和組織能力強(qiáng)的數(shù)名學(xué)生選擇編小品……在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥；也要有一雙捕捉美的眼睛，捕捉學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)造力的語(yǔ)言，這樣就能點(diǎn)燃智慧的火花。

（三） 在作文教學(xué)中書寫“美”

《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》中專門講了在作文訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。教師可以教育學(xué)生從課文中體會(huì)作者的思想和人品；同樣，教師也可以從學(xué)生的作文中看出學(xué)生的思想狀況，因?yàn)椤白魑氖切撵`的寫照，是認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)，是情感的流露”。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)為例，我的指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)伊始就說(shuō)過(guò)她的習(xí)作指導(dǎo)計(jì)劃——本學(xué)期除去單元考試中的作文，她將僅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次高效的作文訓(xùn)練，其余就是每日寫話和隨文練筆。通過(guò)每日寫話，教師可以關(guān)注到學(xué)生思想的變化，老師不僅在寫話本上留下鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，還時(shí)時(shí)留意著他的學(xué)習(xí)，對(duì)他的進(jìn)步毫不吝惜地表?yè)P(yáng)。老師告訴我：“六年級(jí)的學(xué)生面對(duì)升學(xué)考試和家長(zhǎng)的期望往往是無(wú)處訴說(shuō)，一直憋在心里會(huì)導(dǎo)致逆反心理的加劇，寫話不規(guī)定內(nèi)容和模式，就是讓孩子有一個(gè)可以傾訴的對(duì)象，讓老師知道他們內(nèi)心的真實(shí)想法，可以及時(shí)采取行動(dòng)進(jìn)行德育教育?！?/p>

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)科是集知識(shí)性，科學(xué)性，思想性于一體的綜合學(xué)科，而德育作為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的系統(tǒng)工程之一，所以把強(qiáng)化小學(xué)德育的目標(biāo)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的日?；顒?dòng)中是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的首要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中只有正確處理德育和教學(xué)的關(guān)系，做到寓德育于知識(shí)教學(xué)之中，使二者融為一體，才能收到良好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，只要教師用心去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)將許多品德課的內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的融合，使語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)更富有內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的進(jìn)行德育智慧的滲透。

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作者簡(jiǎn)介：

唐云倩，羅丁華，白玉琪，陳婕，重慶市，重慶師范大學(xué)。