淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)我們要正確把握，至少遵循這樣兩個基本原則，從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，從教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，一切為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)?；谶@樣的理念和追求，我們在此基本上創(chuàng)新情境內(nèi)容，創(chuàng)新情境方式，才能為課堂高效教學(xué)注活力，添新意。反之，如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果不能很好地促進學(xué)生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，那么這樣的情境我們寧缺毋濫，要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”“求實”的教學(xué)情境，能將好情境進行到底，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

一、 導(dǎo)言

所謂情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是將具體的教學(xué)內(nèi)容賦予生動的情景中，比如榜樣作用、課內(nèi)游戲、角色扮演、故事講述、物理實驗、生活實例、多媒體等方式，促進小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和把握，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮著積極的作用，是培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維能力和數(shù)學(xué)意識的重要途徑。

二、 創(chuàng)設(shè)懸念情境

針對小學(xué)生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程

三、 創(chuàng)設(shè)沖突式情境

“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，我設(shè)計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

四、 創(chuàng)設(shè)生活情境

知識與生活有著極為密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，數(shù)學(xué)來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，只要你熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)，善于觀察，你就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。這一理念很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)中我們要以數(shù)學(xué)的眼光來看待我們的生活，挖掘教材的生活因素，在抽象的數(shù)學(xué)知識與豐富多彩的生活間找準(zhǔn)切入點，從學(xué)生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象入手，以此來拉近學(xué)生與抽象枯燥的數(shù)學(xué)的距離，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感。這樣一方面可以化解數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以增強學(xué)生的應(yīng)用意識，將課堂上所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)“元、角、分”時，我創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生來扮演顧客與售貨員，將教室變成商場，讓學(xué)生在教室內(nèi)來親自購物，這樣的生活情境，激起了學(xué)生強烈的參與熱情。學(xué)生拿著一元、五角、一角的錢來購買學(xué)習(xí)用品，此時就會出現(xiàn)這樣的問題：鋼筆八元六角，直尺一元六角，如何付錢，如何找零？在這樣的情境下進入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維迅速進入了最佳的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，教學(xué)效果事半功倍。

五、 創(chuàng)設(shè)實驗情境

學(xué)生有著很強的動手操作能力，我們可以充分利用這一特點，讓學(xué)生親自動手，在實際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱也提出要讓學(xué)生有更多做實驗的機會，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這既可以加深學(xué)生對知識的理解與記憶，提高學(xué)生的知識運用能力，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。正如心理學(xué)家皮亞杰所說的“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！比缭诮虒W(xué)“三角形的特性”時，我讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些木條之類的材料，在課上讓學(xué)生充分利用這些材料制作各類圖形，三角形、四邊形、五邊形、六邊形，然后將這些圖形進行拉伸。這樣的實踐操作使得學(xué)生對三角形具有穩(wěn)定性、不變形的特點有了更為形象直觀地了解與深刻地認識。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中都有哪些物體用到了三角形。這樣的教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，動手與動腦相結(jié)合，學(xué)生所得到的知識記憶更深刻，理解更透徹，運用更靈活。

六、 結(jié)語

贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)設(shè)計正是觸及了小學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務(wù)教育改革的進一步深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

饒長蓮，四川省涼山彝族自治州，四川省越西縣南城小學(xué)。