探討在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

蔣小琴

摘 要?在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因為想象是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進其思維全面發(fā)展的契機。

關(guān)鍵詞?訓(xùn)練;想象;激發(fā);挖掘

中圖分類號：D631.15，O433.2，S222.5+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0222-01

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因為想象，是構(gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進其思維全面發(fā)展的契機。

訓(xùn)練想象能力在語文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時，又必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動，還能激發(fā)語言的發(fā)展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創(chuàng)造性的志向”，“培養(yǎng)創(chuàng)造的人才”，“開展創(chuàng)造性的活動”。而創(chuàng)造是離不開想象，要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學(xué)的一項具有重大意義的光榮任務(wù)嗎？

基于上述所述，在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生想象能力呢？

一、通過擴想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語文教學(xué)中筆者經(jīng)常用擴想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體描繪，圖文對照，使學(xué)生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”的？讀完以后，筆者又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

二、采用續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習這些課文時，標準往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“繼續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子。”這一句，筆者設(shè)計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對;有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散;有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度來想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

三、運用聯(lián)想誘發(fā)學(xué)生的思維來理解課文進一步的思想感情

聯(lián)想是此物想到有某一點相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了現(xiàn)實，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實現(xiàn)它。

四、補想使學(xué)生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學(xué)中，筆者注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。筆者這樣引導(dǎo)的目的，就是使學(xué)生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節(jié)。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練

擬想也就是比擬想象。如《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！弊髡哂眠@樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學(xué)這些課文時，我就用來對學(xué)生進行比擬想象的訓(xùn)練。由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓(xùn)練。

六、假想對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事，憑借想象來假設(shè)情況。假想能使學(xué)生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中筆者也注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是……》等文章，培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當然在這過程中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。在教學(xué)中，由于筆者能有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的空間，讓同學(xué)們在想象中邀游。通過一系列的教學(xué)方法運用，學(xué)生的閱讀理解和語言表達能力，寫作能力均得到較大的提高。