在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的想象性思維

藍(lán)姍姍

【摘 要】本文認(rèn)為想象力的弱化、蛻化與枯竭是創(chuàng)新能力缺失的重要原因，論述在高中語文寫作教學(xué)中，通過介紹假設(shè)法、轉(zhuǎn)換視角法、關(guān)鍵詞擴(kuò)寫法、填補(bǔ)“空白”法、畫筆想象法等培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象性思維的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 寫作教學(xué)? 想象性思維? 培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0127-03

創(chuàng)新思維的形成，是建立在培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上的。英國詩人雪萊更是認(rèn)為，想象本身就是一種創(chuàng)造力。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。關(guān)于學(xué)生想象性思維的培養(yǎng)，筆者主要是通過小練筆的形式來訓(xùn)練。本文探索在高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象性思維的方法。

一、假設(shè)法

假設(shè)法對(duì)于觸發(fā)學(xué)生的想象性思維能起到很好的效果。如 1999 年廣東高考作文題：以“假如記憶可以移植”為題寫一篇文章。2015 年北京高考作文題：請(qǐng)以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，寫一篇記敘文。2016 年北京高考作文題中老腔、書簽二選一：請(qǐng)展開想象、以“神奇的書簽”為題，寫一篇記敘文。要求：表現(xiàn)愛讀書、讀好書的主題;有細(xì)節(jié)，有描寫。這些都屬于用假設(shè)法拓寬學(xué)生的想象性思維空間，鼓勵(lì)他們大膽想象。想象力不僅體現(xiàn)在合理的事實(shí)想象中，還體現(xiàn)在大膽的、天馬行空式的、虛幻式的幻想上。假設(shè)觸發(fā)想象，想象帶來創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以以假設(shè)法讓學(xué)生通過想象，把過去的場景再次展現(xiàn)出來。學(xué)生在再現(xiàn)場景的這一過程中，需要不斷發(fā)揮自己的想象力，才能夠生動(dòng)形象地把場景展現(xiàn)出來。所以，這一方法對(duì)于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的想象性思維可起到很好的效果。如上蘇軾的《赤壁賦》，筆者要求學(xué)生在課后結(jié)合對(duì)蘇軾的了解，采用場景再現(xiàn)法，任意選擇或描寫其中的某一個(gè)場景再現(xiàn)詩人的精神品質(zhì)。玉林高級(jí)中學(xué)學(xué)生莫小為的習(xí)作《亦無風(fēng)雨亦無晴》正是結(jié)合了《自題金山畫像》這首詩想象再現(xiàn)了這樣一個(gè)場景：

顛簸的馬車在夜色中搖擺，你微合的蒼老無神的雙眼緩緩睜開。遠(yuǎn)處那一點(diǎn)燈光是如此的溫暖人心。隨著馬車“吱呀”一聲地停下，一座廟宇映入眼底，門前匾額上書寫著大大的“金山寺”。寺廟正中，一幅斑駁的畫像赫然立于眼前。你看著這幅畫，不禁伸手撫摸，兩行清淚緩緩流下。揮筆，放筆，一首《自題金山畫像》道出了你的淡然心境—— 亦無風(fēng)雨亦無晴……

二、轉(zhuǎn)換視角法

轉(zhuǎn)換視角包括轉(zhuǎn)換人與人的視角、人與物的視角等。從不同的視角進(jìn)行敘述，就會(huì)有不同的想象空間。巧妙地轉(zhuǎn)換人物敘述視角，能讓學(xué)生更加細(xì)膩而真實(shí)地把握文章人物的情感，想象的空間也會(huì)不一樣。

轉(zhuǎn)換人與人的視角，從不同的人物視角去敘述，去發(fā)揮想象，去感受情感，那么，學(xué)生的感受和體驗(yàn)也會(huì)是不一樣的。如筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)《春江花月夜》這課時(shí)，就采用了轉(zhuǎn)換人物視角的形式來訓(xùn)練學(xué)生的想象性思維?！洞航ㄔ乱埂愤@首詩古今對(duì)它評(píng)價(jià)甚高，聞一多先生曾稱贊它為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。對(duì)于這樣一首典型的思鄉(xiāng)懷人作品，為了讓學(xué)生更好地感受詩中人物的內(nèi)心世界，筆者設(shè)計(jì)了“明情”這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“試從游子的角度或思婦的角度來擴(kuò)寫詩句，要求情感真摯?！庇械膶W(xué)生選擇了“白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁”這一句詩。從思婦的角度：“那天，我遙望著你，如一片悠悠的白云，離我愈去愈遠(yuǎn)。只剩下我孤單一人，在別離的青楓浦上，不勝憂愁。”從游子的角度：“終究，我還是不得不離你而去，如一片悠悠的白云。看著你在別離的青楓浦上久久佇立的身影，我的心中不勝憂愁?！睆牟煌娜宋镆暯侨⑹?，去發(fā)揮想象，去感受情感，那么，學(xué)生的感受和體驗(yàn)也會(huì)不一樣。這一方法可以用在很多的文章寫作中，如筆者在《氓》《孔雀東南飛》《錯(cuò)誤》等課文的寫作訓(xùn)練中都用到了這樣的手法，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象性思維達(dá)到了很好的效果。

轉(zhuǎn)換人與物的視角，不僅可以讓學(xué)生展開一番奇特而神奇的想象，有時(shí)還能深化主題。如 2001 年高考滿分作文《赤兔之死》就是一篇轉(zhuǎn)換人與物視角的佳作。該生從赤兔的視角來行文，敘述了赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，突現(xiàn)了“真英雄必講誠信”的主題。還有如命題作文《聆聽花開的聲音》，玉林高級(jí)中學(xué)學(xué)生覃紫便是從一株桃花的視角來敘寫林黛玉，片斷如下：

我是一株桃花，雜生在黛玉的庭院里。哪個(gè)黛玉？人道是那嬌弱決絕的女子—— 林黛玉。

林黛玉的春愁一如既往。某日晨醒，黛玉倚自窗前癡癡地望著我這株桃紅，眼中的清淚莞爾滑落。她是在哀吟：“花開之時(shí)，美艷亮麗。可花落之時(shí)，是否還會(huì)有人注意？是否還會(huì)有人憐惜？就像此時(shí)他雖對(duì)我情深義重，然而當(dāng)我紅消香斷之時(shí)，他是否會(huì)感覺到我的缺失？”

那個(gè)夜里，見著黛玉失魂落魄地走進(jìn)庭院，隱隱約約地知道了她與寶玉慪氣，也知道了黛玉佇立門外，聽見了院內(nèi)寶玉與寶釵的笑語，益發(fā)傷了情。第二天清晨，黛玉手持花鋤，步步踱來，舉手投足間，足見女兒家的嬌弱與昨夜的悲怨。余風(fēng)襲過，我身上的花瓣飄零，殘紅滿地。我知道，我即將長眠于泥層之下。黛玉如我，一季花開，一季花落。聆聽著她內(nèi)心的聲音，我不禁黯然神傷……

在這篇文章中，學(xué)生從一株桃花的視角來自述，敘寫了“黛玉葬花”這一情節(jié)，想象力豐富，情深而細(xì)膩。學(xué)生的想象力其實(shí)是非常豐富的，只要我們善于激發(fā)訓(xùn)練他們的想象性思維，那么，他們的創(chuàng)新潛力也是無限的。

三、關(guān)鍵詞擴(kuò)寫法

所謂關(guān)鍵詞擴(kuò)寫，就是給出或讓學(xué)生任選幾個(gè)關(guān)鍵詞，由此根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展想象。這一方法在詩歌教學(xué)中可以通過幾個(gè)意象讓學(xué)生描繪詩歌的意境。因?yàn)樵姼璧恼Z言精練優(yōu)美，通過對(duì)詩歌進(jìn)行散文化的擴(kuò)寫或改寫，不僅可以提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，還可以提高學(xué)生的寫作水平。如《歸園田居》這首詩，學(xué)生可在詩中選擇他最喜歡的三四個(gè)意象，運(yùn)用描述性的語言描繪詩歌的意境。玉林高級(jí)中學(xué)學(xué)生梁婷林通過“遠(yuǎn)村、墟里煙、狗吠”這三個(gè)意象展開的想象畫面如下：