自主學習構(gòu)建高中化學微課高效課堂

周踐真

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的大背景下，教育界一直在大力的倡導要構(gòu)建自主學習的課堂，這也是現(xiàn)在新時代的高中化學教師不斷追求的教學模式之一。因此，為了讓學生課堂主體的地位得到充分的發(fā)揮，使學生學生的自主學習的能力得到培養(yǎng)，提升自己的化學核心素養(yǎng)，有效促進高中化學的微課高效課堂的構(gòu)建，教師要對陳舊的教學模式進行改變，更新自己的教學觀念，組織學生參與各種教學活動，對學生的自主學習的能力進行鍛煉，從而可以最大限度的提升學生的課堂參與度，促進學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)得到不斷的發(fā)展。

【關鍵詞】自主學習?高中化學?高效課堂

隨著新課程改革的不斷深度與發(fā)展，在高中化學的教學中，構(gòu)建學生自主學習的化學課堂不但可以緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐，還可以對提升學生的社會競爭力方面發(fā)揮非常重要的作用。而自主學習，指的就是學生在教師的合理引導下，使自己擁有積極探究的態(tài)度和明確的學習目標，以學生的個體學習為出發(fā)點，對所學的知識進行自發(fā)式的探究，發(fā)散自己的思維，主動的思考，讓學生在熟練掌握化學知識的基礎之上，使自己的綜合能力得到不斷的發(fā)展的過程。本文就結(jié)合我多年的高中化學教學實踐，對自主學習構(gòu)建高中化學微課高效課堂進行了探究和分析，以便學生可以在高效的高中化學課堂上取得進步和發(fā)展。

一、在教學中開展自主學習的活動

自主學習的活動也就是說要讓學生帶有目標的來自主學習，這樣可以讓學生積極的參與到課堂學習中，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且可以對高中化學微課高效課堂的順利開展以及提升學生的綜合能力方面都有著非常重要的影響。因此，教師要結(jié)合教材里的知識點，通過學生自主學習的方式，合理的對學生的自主學習過程進行引導，對學生難以理解的地方要進行講解，確保學生都可以掌握課堂教學的內(nèi)容。

比如，在對“人工固氮技術——合成氨”這節(jié)內(nèi)容進行教學時，為了構(gòu)建學生自主學習的課堂促進學生樹立良好的化學學習習慣，就開展了學生自主學習的活動，先讓學生了解本堂課所要完成的學習的目標，也就是要讓學生了解合成氨主要的原理、所用的原料、重要的設備、以及整個流程與意義等。然后讓學生帶有目的的去自主學習，并讓學生記下自己在自主學習的過程中所遇到的各種問題，在進行提問，有的學生就提出了：在合成氨的過程中，為什么要用鐵來當做催化劑？應該如何獲取到氫氣和氮氣？在制取到的氨氣中是不是還會有其他的氣體存在？還存在哪些雜質(zhì)氣體？最后，在對學生自主學習中所存在的問題進行分析和點撥，對本節(jié)內(nèi)容的重難點進行系統(tǒng)的講解，不但可以鍛煉學生的自主學習的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以促進化學高效課堂的實現(xiàn)。

二、在實驗中組織動手實驗的活動

實驗作為化學教學的必不可少的一部分內(nèi)容，對鍛煉學生的動手操作的能力，提升學生的化學核心素養(yǎng)方面起著關鍵性的作用。但是，在陳舊的教學模式中，往往是通過教師的演示實驗來進行教學的，針對這一情況，教師要通過自主學習來構(gòu)建高中化學的微課高效課堂，先讓學生通過微課觀看了實驗的演示之后，自己動手對本次實驗進行操作，讓學生在自己動手操作與探究的過程中，學習到相關的化學知識，同時也可以加深學生對知識點的印象。

比如，在對“Al（OH）3的兩性”進行教學時，為了時學生可以真正的理解“兩性”的意義，加深學生對這一教學內(nèi)容的印象，通過學生自主學習的化學課堂，在用微課的方式讓學生觀看之后，鼓勵學生自己運用“試管、鹽酸和氫氧化鈉”這些實驗的器材與材料進行動手實驗，認真的觀察本次實驗的現(xiàn)象，然后對Al（OH）3的兩性進行總結(jié)，在經(jīng)過分析Al（OH）3和氫氧化鈉反應的生成物，自主寫下本次實驗相應的化學方程式，運用這種方式可以很好的鍛煉學生的動手操作的能力，提升學生的實驗探究的能力。

三、在習題中應用小組討論的活動

組織學生進行小組討論的活動，也是一種可以充分體現(xiàn)學生占據(jù)課堂主體地位的教學手段，是自主學習構(gòu)建高中化學高效的課堂的方法之一，這種方式可以最大限度的促進同學之間的相互交流，有效提升學生的自主學習的質(zhì)量與水平。在教學習題方面的內(nèi)容時，教師可以把學生在做習題時容易出現(xiàn)的一些問題和錯誤設計成微課，組織學生進行自主學習，然后在讓學生發(fā)表自己的收獲，最后教師再通過習題讓學生鞏固自己所學到的知識，提升學生的解題能力。

比如，學生在做選擇題時，很容易出現(xiàn)理解錯題意或者考查點等這些問題，教師可以把一些典型的錯誤設計成微課，讓學生自主學習，然后教師就針對這些問題出一些習題，讓學生加以運用，在以后的做題中，盡量避免同樣的錯誤再次出現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，教師在高中化學教學中，要充分的發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，為學生組織和開展各種與教學內(nèi)容相適應的自主學習的活動，提升學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 李俊武. 高中化學課堂自主學習模式的構(gòu)建[J]. 吉林教育， 2012（17）：41.

[2] 馬洪恩，

王茹. 高中化學自主高效課堂教學模式的構(gòu)建[J]. 雜文月刊：教育世界， 2014（12）：285-286.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學）