初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與意義初探

顧穎瑤

【內(nèi)容摘要】隨著新課程理念的逐步深入，初中生物教學(xué)逐漸更加注重學(xué)生自主探究能力與專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為初中生接觸的首門實驗學(xué)科，生物實驗教學(xué)是初中生物課堂的重要補(bǔ)充與延伸，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在新課標(biāo)的要求下，要順利推進(jìn)初中生物新課程改革就必須重視和加強(qiáng)實驗教學(xué)。但由于教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)校管理等原因，如今生物實驗教學(xué)并不受重視。本文從初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析主要存在的三個問題，并根據(jù)問題提出相關(guān)建議，以期提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物?實驗教學(xué)?探究能力?科學(xué)素養(yǎng)

引言

生物是初中實驗教學(xué)的重要內(nèi)容之一，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。在初中開展生物教學(xué)，有助于初步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，積極探索提高生物教學(xué)的有效舉措，發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)生物課堂與實驗教學(xué)相結(jié)合，具有深遠(yuǎn)意義。于學(xué)校而言，學(xué)校對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對其成長至關(guān)重要。于生物教師而言，實驗教學(xué)本身就是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，更好地設(shè)計實驗教學(xué)方案，不僅可以提高生物專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也能培養(yǎng)教師自身的探究能力和創(chuàng)新能力，利于專業(yè)成長。于學(xué)生而言，初中生物知識復(fù)雜、抽象，學(xué)習(xí)起來較困難。生物實驗教學(xué)將知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生深入觀察，親手操作，小組合作的形式也讓學(xué)生無形之中具備了一定的合作交流能力。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物實驗教學(xué)應(yīng)廣泛應(yīng)用于實際課堂之中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，不斷提出疑問，切實將所學(xué)生物知識應(yīng)用于生活實踐，解決生活問題。

一、初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1. 生物實驗教學(xué)重視程度低

生物學(xué)科作為會考科目，在初中相對不受重視，因此生物實驗教學(xué)在初中較難實施，這點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，專業(yè)師資力量較缺乏。在一些學(xué)校中，學(xué)校往往只有一個專業(yè)的生物教師，有的甚至一個都沒有，生物課程由物理、語文等其他科目老師兼課，這樣，生物課程的專業(yè)性必然降低，學(xué)生對生物自然也提不起興趣，更別提專業(yè)性更高的實驗教學(xué)了。其次，生物實驗教學(xué)機(jī)會缺乏。雖然生物實驗在會考中獨立進(jìn)行考核，但由于學(xué)校管理的不重視，初一、初二的學(xué)生很少有機(jī)會真正進(jìn)實驗室親手操作實驗。為了應(yīng)付操作考試，很多學(xué)校都是在臨近考試前進(jìn)行突擊，這樣的結(jié)果就是很多學(xué)生到初中畢業(yè)連顯微鏡的正確操作都不會。此外，學(xué)校生物實驗室器材、試劑準(zhǔn)備也不完善。大部分學(xué)校一般只配備實驗室和儀器準(zhǔn)備室，沒有專門的試劑配備室及生物學(xué)習(xí)園地等，配備的顯微鏡等操作設(shè)施也較老舊。在這樣的條件下，教師自身實驗教學(xué)熱情降低，學(xué)生親手操作實驗機(jī)會有限，上課秩序相對混亂，導(dǎo)致學(xué)生實驗的積極性不足。諸如此類的問題還有很多，這些都十分不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.生物實驗教學(xué)缺乏對學(xué)生探究性的培養(yǎng)

雖然新課程改革不斷深入發(fā)展，但在傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念的影響下，大部分生物教師難以突破教材，無法根據(jù)學(xué)情利用好生活日常知識，導(dǎo)致實驗教學(xué)效率低下，按部就班，缺乏探究性。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，僅根據(jù)教材提供的實驗步驟進(jìn)行驗證性實驗，不利于自主探究能力的培養(yǎng)。如七年級上冊“能量的釋放和利用”一課中，有一實驗是驗證植物呼吸是否吸入氧氣，呼出二氧化碳。書中僅以植物種子為例，教師在教學(xué)過程中往往也只指導(dǎo)學(xué)生對種子進(jìn)行實驗。但實際上，種子只是植物的六大器官之一，不能通過這個單一實驗得出普遍性的結(jié)論，若按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，久而久之學(xué)生也會在教材的“禁錮”之下失去自主探究能力。因此，目前較好的一種方法是基于教材，給學(xué)生提供相應(yīng)資料，讓學(xué)生以小組形式自主設(shè)計實驗流程，選擇實驗器材，小組共同進(jìn)行實驗并做好記錄，最后得出實驗結(jié)論。這種方法更有利于學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.生物實驗教學(xué)評價方式單一

生物實驗教學(xué)評價的一般流程是學(xué)生按照書本步驟分組進(jìn)行，完成實驗記錄表，教師根據(jù)實驗結(jié)果及記錄情況進(jìn)行打分。但這樣的評價方式只注重實驗結(jié)果，忽視了實驗過程中學(xué)生操作是否規(guī)范，探究能力和操作技能是否得到提高等情況。簡而言之，這樣的書面評價方式太過單一、片面。與此同時，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價方式主體是教師，無法反映學(xué)生操作實驗時的態(tài)度和習(xí)慣，忽略了實驗過程中學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，及學(xué)生間的合作交流。因此，這樣的評價方式缺乏多樣性，不夠全面、客觀。

二、初中生物實驗教學(xué)改進(jìn)舉措

1.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有實驗教學(xué)觀念

傳統(tǒng)生物教學(xué)方法局限，重視書本知識，忽略了學(xué)生的主觀能動性。在新課改中，這樣的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時代發(fā)展。為提高教學(xué)質(zhì)量，首先從學(xué)校方面，相關(guān)部門應(yīng)提高對生物實驗教學(xué)的重視，采取相應(yīng)措施，如完善生物實驗設(shè)備，給生物教師提供實驗教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會，定期開放實驗室供教師及學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究等。此外，生物教師本身也存在問題。教師對待自身學(xué)科的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，很多教師自身對生物實驗教學(xué)不重視，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對生物的重視程度自然也會降低。因此，教師應(yīng)當(dāng)從意識層面根本上認(rèn)識到生物實驗教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性，不斷提升教學(xué)能力，突破教材及實驗場地局限，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行多元化教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之更好地投入生物實驗教學(xué)之中，進(jìn)而提高實踐能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

生物實驗教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，只有在教學(xué)中積極聯(lián)系生活實際，才能幫助學(xué)生學(xué)以致用。但現(xiàn)今的生物實驗教學(xué)大多以驗證性目的為主，限制了學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，生物實驗教學(xué)應(yīng)摒棄“提線木偶式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會從書本中，生活中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己動手，從做中學(xué)。比如說，教師可以讓學(xué)生以小組形式，自行根據(jù)提出的問題設(shè)計實驗步驟和器材進(jìn)行合作探究。同時，實驗教學(xué)不可有過多局限，場地、試劑等學(xué)生都可自行挑選，教師只需做好組織、引導(dǎo)工作即可。例如在“動物的生殖”一課中，有一個知識點是觀察雞蛋表面的氣孔，參照教材要求，正常步驟是引導(dǎo)學(xué)生將雞蛋放入水中，發(fā)現(xiàn)冒出很多小氣泡，說明雞蛋表面有“孔”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用手去摸，用放大鏡去觀察。但這樣的觀察方式太過刻板，很多學(xué)生觀察過后對氣孔的認(rèn)識還是很模糊，如果讓學(xué)生自主選擇觀察工具，他們反而能有所創(chuàng)新。在筆者一堂實驗課上，有學(xué)生借助手電筒，在光線較弱的實驗室里往破碎的空雞蛋殼里照射，雞蛋表面的氣孔一覽無遺，數(shù)量很多，可用肉眼清晰地看到，這就是一種簡單又創(chuàng)新的探究方式。

3.豐富實驗教學(xué)評價方式

科學(xué)的生物實驗考核制度也是完善生物實驗教學(xué)重要的一環(huán)。過去生物實驗多以實驗結(jié)果是否達(dá)到實驗?zāi)康臑闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，過于單一、片面，忽略了學(xué)生實驗過程中情感、能力的發(fā)展。教師需意識到，生物實驗教學(xué)評價不僅包括課上所授知識點，還應(yīng)包括實驗過程中學(xué)生操作是否規(guī)范，科學(xué)習(xí)慣是否良好，信息搜集、運(yùn)用能力是否達(dá)標(biāo)等?？茖W(xué)探究能力不能依靠實驗成功與否進(jìn)行評判，這樣的評價方式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。因此，在新課改的推進(jìn)下，初中生物教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立多元化的評價體系，豐富實驗教學(xué)的評價方式，除教師的書面總結(jié)性評價外，還可加入學(xué)生自評和互評，注重實驗過程中學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神的發(fā)展，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷改進(jìn)。

結(jié)束語

初中生物教學(xué)，不僅是為了傳授生物學(xué)知識，更是為了增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。因此，作為初中生物課堂的組織者、引導(dǎo)者，生物教師應(yīng)不斷提升自身能力，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解生物這門學(xué)科。

（作者單位：江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)）