全員發(fā)展，英語分層走班教學(xué)的“核”

戴曉慶

【內(nèi)容摘要】由于家庭教育、早期教學(xué)或先天因素等的影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大差異，若忽視這些已有差異盲目地按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開展英語教學(xué)，常常會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生已經(jīng)“吃不下”的局面，這大大制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，因此為使全員得到發(fā)展，立足需求差異，開展分層走班的英語教學(xué)是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】英語?分層走班教學(xué)

一、尊重個性，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

分層走班教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生在英語基礎(chǔ)水平、知識接受能力、個人意愿等方面的個性差異作出科學(xué)的劃分，將能力、水平相似的學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)班級，從而根據(jù)各學(xué)習(xí)班級情況制定與之相符的學(xué)習(xí)計劃。它立足于學(xué)生個性，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，有效保證學(xué)生出于對知識的追尋狀態(tài)，避免了“吃不飽”“吃不下”的情況，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，要根據(jù)不同層次班級確定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此安排相應(yīng)的教學(xué)計劃。對于C層班級更注重能力的提升，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程的同時培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，鍛煉其對語言的應(yīng)用能力，強(qiáng)化英語寫作及聽說能力。對于B層班級的教學(xué)目標(biāo)則是夯實基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程內(nèi)的短語與單詞，而A層班級則以激勵其學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)英語的信心，從簡單詞匯及簡單語句切入培養(yǎng)學(xué)生每天背寫10個詞匯習(xí)慣。以此教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)活動，如布置七年級下Unit1 Dream homes的家庭作業(yè)時，對于C班的學(xué)生要求以“My Dream Home”為標(biāo)題寫一篇作文，Para1：描述家庭風(fēng)貌;Para2：描述生活方式;Para3：居住在夢想家庭的感受。對于班級B則是復(fù)習(xí)Reading中所勾畫的句子詞組，挑選出自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子完成相應(yīng)翻譯。而班級A則是抄寫并記憶“sit in the kitchen、make dinner、on a busy

street”等詞組。從而使每個層級的學(xué)生都能“跳一跳”去抓住稍微高于自己水平的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

立足學(xué)生學(xué)習(xí)水平特性，明確教學(xué)目標(biāo)是制定切合學(xué)生學(xué)習(xí)情況教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，同時也使各層次的學(xué)生都能“吃得飽、吃得消”，讓學(xué)生感受到努力后收獲知識的喜悅，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的信心與興趣。

二、基于差異，促進(jìn)全員進(jìn)步

分層走班教學(xué)是在明晰學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)的差異后開展的，由于在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難度在各層班級中也存在差異，因此若實行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核，難免會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此時采取分層考核，則更能真實地反映學(xué)生的努力程度，幫學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心。

例如在進(jìn)形單元測試時，我們將100分的試卷劃分成兩部分，一部分是標(biāo)準(zhǔn)題占據(jù)60分，另一部分是差異題。針對不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)都涵蓋聽、說、讀、寫等方面的培養(yǎng)，因此為考核上述能力的題型設(shè)置，A、B、C類卷保持一致，其中聽力、完形填空、作文統(tǒng)一題型，而閱讀理解和單詞拼寫實行差異設(shè)置。閱讀理解共四篇，第一篇保持一致，其余三篇根據(jù)A、B、C班最前發(fā)展區(qū)情況安排題目。單詞拼寫則是根據(jù)各班對本單元的單詞記憶情況差異化設(shè)置題目。此種基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性而靈活編寫的試卷，更能針對性的檢測各層學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生在與同層次學(xué)生比較中分析自身的不足，明確改進(jìn)方向，從而促進(jìn)全員在當(dāng)前學(xué)習(xí)水平中更上層樓。

分層差異考核是與分層教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的，分層走班教學(xué)的特點(diǎn)就是針對學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)能力的差異性展開分層走班，使各層學(xué)生都能接受到與自身最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的能力拓展，而分層考核則能更真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使各層學(xué)生明確改進(jìn)方向，實現(xiàn)進(jìn)步。

三、海量閱讀，拓展學(xué)科視野

英語學(xué)習(xí)不但知識語言的學(xué)習(xí)，還是一種文化的習(xí)得。由于文化及生活習(xí)慣的差異，英語表達(dá)與漢語表達(dá)存在很大差異，因此要學(xué)好英語就要將自身置于英語的環(huán)境，轉(zhuǎn)換成英語思維，而這些最好的實現(xiàn)方式就是大量閱讀傳遞西方文化特點(diǎn)的外文材料。

有人認(rèn)為走班式教學(xué)是依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低開展的差異化教學(xué)，而英文課外閱讀對于A類班級學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，但筆者認(rèn)為閱讀材料也有難易之分，課外閱讀是拓展學(xué)生思維使學(xué)生了解以英語為母語的各國家文化的重要媒介，因此只要合理篩選難度適宜的閱讀材料，能力上的缺陷并不會成為阻礙A類班級學(xué)生開展課外閱讀的絆腳石。對于A類班級我會每天布置如《Daughter-in-law and daughter》一樣簡短的英文寓言小故事，文中詼諧幽默的話語激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，文章簡短詞匯簡單也消除了學(xué)生對閱讀的畏懼心理。而對B類班級我選取了《Alice's Adventures in Wonderland by Lewis

Carroll》等適合初中生閱讀的書蟲系列，此系列多是故事性的文章且有英漢對照版本，可以讓學(xué)生沉浸在奇妙故事的同時減少閱讀困難。而我為C類班級訂閱的《21世紀(jì)報》初中版，它用淺顯地道的英語講述了豐富多彩的新聞時事，同時為了提高學(xué)生閱讀效率及讀報興趣，根據(jù)詞匯的難易程度會做出注釋，對學(xué)生拓展視野，提高詞匯量及閱讀能力具有重要推動作用。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠完成的，并且對于初步深入接觸英語的初中生來說，此時正是養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的絕佳時機(jī)，因此老師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的英語水平選取合適的英語材料，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會，拓展學(xué)生的英語學(xué)科視野，培養(yǎng)英語閱讀思維。

立足學(xué)生個體差異，踐行因材施教的教學(xué)原則，做到以學(xué)生為中心的人本教育，是開展分層走班教學(xué)的核心。雖然分層走班有著關(guān)注差異，消除捆綁教育等優(yōu)勢，但其實施過程對英語教師也是一場新的挑戰(zhàn)，教師必須深入剖析教材，動態(tài)分析每位學(xué)生學(xué)情，依據(jù)現(xiàn)實制定切實可行的教學(xué)計劃，才能為每位學(xué)生的英語提升助力。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)）