深耕當(dāng)下靜待花開

安延芳 俞克勛

摘 要：課程體系建設(shè)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革新時期遇到的關(guān)鍵問題。學(xué)校課程建設(shè)是整合三級課程資源，統(tǒng)籌課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實施方法，促進(jìn)學(xué)校課程體系不斷完善的系統(tǒng)工程。在校本課程的實施過程中，我校注重整體規(guī)劃，科學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建出適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系。

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；實施

一、 校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想

為學(xué)生提供適切的教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，在《國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合發(fā)展的教育”“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實際能力”在學(xué)校課程內(nèi)容體系的選擇和建構(gòu)過程中，以學(xué)科為載體，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息與技術(shù)技能、生活與職業(yè)技能，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造、信息應(yīng)用、自我規(guī)劃與管理等等，適切學(xué)生發(fā)展的教育需要適切學(xué)生發(fā)展的課程支撐，這樣的課程能讓學(xué)生在校園里生活得更幸福、更有尊嚴(yán)。

只有真正意義上為每一個學(xué)生設(shè)計課程，學(xué)校才能擔(dān)起讓每一個兒童個性生長的教育使命。校本課程作為我國“三級”課程管理體系中以學(xué)校為本體開發(fā)的課程類型，在拓展學(xué)生的發(fā)展空間，提升教師的課程研究力，創(chuàng)生學(xué)校特色等方面已經(jīng)產(chǎn)生了實際的作用，是學(xué)校教育改革當(dāng)務(wù)之急。

二、 校本課程目標(biāo)

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，做好校本課程的開發(fā)和實施是落實新課程的需要。校本課程的開發(fā)和實施，給學(xué)校的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展提供平臺，更成為學(xué)校開展創(chuàng)新教育的重要途徑。

1. 促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和完善。圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，建立獨具特色的學(xué)校課程體系，才能滿足學(xué)生多樣化的個性需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 校本課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、 課程實施過程

（一） 建立學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組，加強課程領(lǐng)導(dǎo)與管理

學(xué)校成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)做好學(xué)校課程規(guī)劃，對學(xué)校的必修課、選修課和自修課進(jìn)行管理，包括學(xué)校課程總體框架的設(shè)計，以及課程的篩選、評價、激勵、審核等相關(guān)工作。

課程領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校校長為組長，由其他校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長。教學(xué)副校長任執(zhí)行副組長，負(fù)責(zé)課程組的具體運作。課程組成員由教導(dǎo)處主任、學(xué)生處主任、教研室主任、教研組長、家長代表組成。課程領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)工作由教導(dǎo)處主任牽頭，課程管理委員會負(fù)責(zé)，包括召集、協(xié)調(diào)、商議、評審、決策、保障等工作。

（二） 做好學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，了解教師興趣特長與開發(fā)意愿

1. 根據(jù)學(xué)校前期調(diào)查研究和頂層設(shè)計，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)決定開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展（健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)）、社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新）、文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學(xué)精神）六大素養(yǎng)構(gòu)建學(xué)校課程體系，讓每一個學(xué)生學(xué)會溝通、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)校制訂校本開發(fā)規(guī)劃、計劃、指南等，明確本校校本開發(fā)的價值取向、重點領(lǐng)域和要達(dá)到目標(biāo)，開發(fā)出真正適合本校的校本課程。有一個實施計劃，明確實施步驟和措施，把校本課程落到實處。

2. 強化機制支持，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造良好環(huán)境和條件。一是營造校本課程開發(fā)的制度環(huán)境；二是建立校本課程開發(fā)的協(xié)調(diào)和資源共享機制；三是建立校本課程培訓(xùn)機制；四是建立校本課程開發(fā)投入機制，保證對校本課程開發(fā)有必要的人力、物力和財力投入。

3. 建立一套行之有效的自覺自律的內(nèi)部評價和改進(jìn)機制（課程管理、學(xué)分制），對教師隊伍的成長以及學(xué)生的生存和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

（三） 組織課程開發(fā)培訓(xùn)，提高認(rèn)識

學(xué)校從2010年以來，學(xué)校對課程管理人員，教科研骨干，參與校本課程開發(fā)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：課程開發(fā)的基本概念、校本課程開發(fā)方案的制定、校本課程開發(fā)的策略、校本課程開發(fā)資源的挖掘、校本課程開發(fā)過程中教師和學(xué)生的評價、優(yōu)秀校本課程開發(fā)方案的要求等。培訓(xùn)的方式：專家講座和報告、外出學(xué)習(xí)、觀摩課、研討會等。讓每一位教師了解學(xué)校課程規(guī)劃，掌握課程開發(fā)要求和實施策略。

四、 建立課程評價和發(fā)展機制

（一） 對學(xué)生的評價

對學(xué)生的評價強調(diào)以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主。必修課以學(xué)生成績和課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成為主。選修課是以教師上課考勤和學(xué)生的成果展示為主（如：小論文、調(diào)查報告、小制作、小型表演等等），考核合格給予學(xué)分，且記入學(xué)生《成長記錄手冊》。

（二） 對教師的評價

課程領(lǐng)導(dǎo)小組在每學(xué)期期中、末，通過查閱、審查課程實施方案、課程設(shè)計和課程工作總結(jié)等相關(guān)資料，分指標(biāo)打分、匯總、排序，經(jīng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組評審會議集體評議，對每學(xué)期開設(shè)的課程進(jìn)行評價。

正如陶行知先生所言：“教育是什么？教人變！教人變好是好教育。教人變壞是壞教育?；罱逃倘俗兓?。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”好的教育需要好的學(xué)校，好的學(xué)校需要好的課程。我校的校本課程構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，著眼能力的開發(fā)和培養(yǎng)，重視創(chuàng)造品質(zhì)和探索精神的生成，促進(jìn)師生全面、和諧可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣利.校本課程開發(fā)的實踐和思考[M].福建：福建教育出版社，2014：7.

[2]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].四川：四川教育出版社，2007：1.

作者簡介：

安延芳，俞克勛，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市皋蘭縣第四中學(xué)。