體態(tài)律動讓小學音樂教學更加靈動

摘 要：藝術在生活中處處可見。音樂作為藝術的一種，在陶冶學生的情操、增加學生的音樂審美等方面發(fā)揮著重要的作用。而小學作為培養(yǎng)學生音樂樂感的重要階段，在學生的音樂啟蒙中占有重要地位，為學生初中、高中乃至大學的音樂學習奠定了堅實的基礎。現(xiàn)階段，小學音樂新課改給音樂教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新教學模式，以體態(tài)律動教學為基本的出發(fā)點，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓小學音樂課堂變得鮮活靈動，從而促進學生全面發(fā)展。本文筆者就簡要談談體態(tài)律動在小學音樂課堂教學中的運用。

關鍵詞：小學音樂；體態(tài)律動；課堂教學

一、 體態(tài)律動，使學生掌握節(jié)拍

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全形成，所以教師在課堂教學中給學生設置具體的、可觀的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中感受音樂的魅力，從而提升學生的音樂素養(yǎng)。當然，在小學音樂課程中，節(jié)奏的掌握對學生來說也是相對較難的。因此，在教學中教師需要通過體態(tài)律動教學開展實踐活動，可以使學生通過身體的直接性感受四分、八分以及十六分音符的節(jié)奏時值。

例如，在學習《搖啊搖》這首歌曲時，課堂教學要以表演的形式來進行，首先讓學生自行感受歌曲中的情緒，分別將OXXX、OXXXX、OXXXXX三種不一樣的節(jié)奏，以左劃、右劃與雙手劃的動作來體現(xiàn)。在教學中，由教師先念歌詞，在活動開始后，要求學生按照符合節(jié)奏的要求做劃船律動，教師適當?shù)匾龑W生，在其基本掌握后，便配合音樂的具體節(jié)奏來律動，學生跟琴模唱，像小船于水中勻速前進，使時值被唱足。Dahlke Ross認為：兒童的天性與節(jié)奏的運動聯(lián)系密切，兒童游戲活動、音樂以及身體運動結合最容易。在《搖啊搖》體態(tài)律動活動中，音樂載體的學習與學生的生活相關，可視為學生感興趣的事物，此外，通過律動活動，能夠使學生的音樂本能與音樂意識被逐漸喚醒。在活躍的教學氛圍中，可讓學生感受到自己是表演者，在學習音樂時更加投入，使學生的學習興趣得以提高。

二、 體態(tài)律動，幫助學生掌握音樂強弱關系

Dahlke Ross特別強調(diào)，不管是多大年齡的學生，在開始音樂的學習時都對雙數(shù)的節(jié)拍往往易掌握，而單數(shù)的節(jié)拍掌握困難，究其原因，主要是雙數(shù)節(jié)拍很容易為人的本能體會，但對于三拍子便不在自然本能的范圍內(nèi)，因此，教師在教學中要特別注意三拍子的感受與體會，要讓學生能夠快速準確地對不同拍號的音樂做出反應，因此，最佳的教學方法還是通過律動與身體的有效結合進行感受與體驗，在反復分辨與比較中體會不同音樂節(jié)拍表現(xiàn)出的不同音樂形象，進一步促進學生體會音樂的表現(xiàn)特征與形態(tài)，從而體會音樂的情感與流動。

如，在學習《鐘聲叮叮當》時，可制定教學游戲，在活動開始時，由學生圍成圓圈，聽音樂以敲筷子的形式將《鐘聲叮叮當》演奏出來。游戲開始之前，由教師提出要求，每位學生需依照音樂的節(jié)拍敲擊筷子，《鐘聲叮叮當》開始時先由教師用2/4拍進行音樂伴奏，然后讓學生利用2拍的強弱進行有規(guī)律的敲打，右手為弱拍，左手為強拍，其后教師用3/4拍伴奏，并讓學生體會3拍強弱不同規(guī)律從而進行敲打，右手為弱拍并拍兩下，左手強拍，可交替重復兩種節(jié)拍，訓練學生的反應速度。

三、 體態(tài)律動，鼓勵學生積極學習音樂

在體態(tài)律動的幫助之下學生會變得更加有變現(xiàn)欲望。傳統(tǒng)音樂教學的過程之中一般都是以歌曲教導為主，也就是說在課堂學習過程之中學生被灌輸了各種音樂知識，但是實際上學生能夠實踐的機會少之又少。這就使得學生的表現(xiàn)能力會受到消極的影響。因此筆者在教學過程之中就有意識的改變了這一教學方法。

筆者發(fā)現(xiàn)學生在欣賞音樂的過程之中身體會不自覺地律動，也就是說在這種狀態(tài)之下學生對音樂的感受和理解能力會更強，同時學生對音樂內(nèi)容的學習效率和學習質(zhì)量也會有所提高。所以在教學的過程之中筆者會要求學生們可以自由的選擇自己的座位和上課的姿勢，只要舒服筆者非但不會阻止甚至還會鼓勵。然后在教學完成之后筆者會特地留出時間讓學生表現(xiàn)。在教學《大鹿》的時候筆者首先讓學生們進行角色扮演，角色扮演的目的是為了讓學生們更好地理解和感受。然后在學生們表演完之后筆者會讓學生們演唱自己理解的歌曲，慢慢地學生的表現(xiàn)能力都得到了有效的提高。

四、 體態(tài)律動，有利于提高學生的音樂素養(yǎng)

體態(tài)律動可以明顯幫助提高學生的音樂素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生對音樂的感知能力。在教學的過程之中筆者會有意識地引導學生以身體動態(tài)變化感知和理解音樂。比如說在遇到高音的時候學生可以有意識地伸展自己的身體，而遇到中音的時候可以舒緩自己的身體，以自然的狀態(tài)放松手臂等，這樣可以明顯提高學生對音樂的感知能力，同時以這樣的狀態(tài)理解感受音樂學生的思維和感知會變得更加細膩。在學生慢慢熟悉音樂的基礎上筆者會要求學生們和著節(jié)奏打拍子，這樣學生對音樂的內(nèi)容和其中的故事就有了更加深刻的理解。條件成熟的話筆者還會專門讓學生用肢體語言進行音樂內(nèi)容的表達，雖然在一開始的時候學生表現(xiàn)的不是很到位，但是隨著理解的慢慢加深，其表演也會更加地細膩和自然，更加地打動人心。

其實體態(tài)動作本身是人的身體跟隨者音樂節(jié)奏自發(fā)的動作，而律動就是要求有一定的節(jié)奏感。小學學生本身就愛動，在能動的前提下掌握節(jié)奏，這就是律動教學的優(yōu)勢。

五、 結束語

總之，作為新時代音樂教學者，我們要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新音樂教學模式，引進新型的體態(tài)律動教學，以構建和諧靈動的小學音樂課堂，從而提升學生對音樂的整體感知，培養(yǎng)學生的樂感，促進學生全面發(fā)展！

參考文獻：

[1]劉偉.小學音樂教學中體態(tài)律動運用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].沈陽師范大學，2014.

[2]王佳楣.體態(tài)律動對于農(nóng)村小學生音樂感受能力的培養(yǎng)作用——體態(tài)律動在白石小學的行動研究[D].上海音樂學院，2014.

作者簡介：

周逸逸，浙江省溫州市，永嘉縣甌北第一小學。