關于小學班主任領導能力的提升對策探究

摘 要：班級管理工作是學校教育發(fā)展的重要組成部分，班級管理的主要實施者是班主任，在班級管理者，班主任不但要成為班級的領導者，也要成為學生的知心朋友，特別是現(xiàn)如今強調(diào)人本教育理念的新課改教育大形勢下，小學班主任必須做到與時俱進，基于自身領導素質(zhì)與能力的有效提升，為自身未來的班級管理工作提出更高要求。本文將從多個層面探討小學班主任的領導能力提升對策。

關鍵詞：小學班主任；領導能力；提升對策

小學班主任領導能力是遵循行政性、動態(tài)性、教育性、示范性和綜合性的，班主任通過領導管理能力希望與學校、家庭等等形成教育合理，在保證各方溝通工作的同時提高班級管理效率，這是小學班主任在班級管理層面應盡的責任。

一、 小學班主任的領導力

小學班主任的“領導力”一詞實際源于企業(yè)，它是指代企業(yè)組織者與領導者的內(nèi)部組織管理能力表現(xiàn)。而在教育領域，班主任則承擔了這樣的領導者責任，所以在學校中領導力也常常被安插于班主任身上。在小學班級管理進程中，班主任是班級的直接管理者，他們的管理工作首先要起到教育作用，其次要起到組織與指導作用，達成兩大目標后即能實現(xiàn)對班級良好學風、班風的有效塑造。在素質(zhì)教育背景下，小學班主任更應該基于小學生身心健康發(fā)展特點，在全面貫徹國家教育方針的基礎上來充分調(diào)動班級內(nèi)部的各種教育力量，實現(xiàn)班級良性管理?？紤]到小學班主任相比于各科任師角色更加復雜，所以班級管理賦予他的領導力內(nèi)涵與領導力責任更大、更豐富，也就是說班主任的領導力標準更高。

二、 小學班主任領導能力提升的有效對策

小學班主任領導能力提升對策要體現(xiàn)在多個方面，結合自身的班級管理經(jīng)驗，我認為提示小學班主任領導能力應從以下幾個方面來展開。

（一） 基于學生需求實施服務型領導

小學班主任的領導力還應該體現(xiàn)在針對班級的服務層面上，也就是說班主任必須服務于學生、班級，滿足他們的物質(zhì)及精神雙重需求，基于小學階段學生發(fā)育的關鍵節(jié)點來展開教學過程，正如蘇霍姆林斯基所言“愛就意味著用內(nèi)心去體驗別人細微的精神需求，尊重學生需要。”也就是說班級應該打造服務型領導者，這種領導者身份應該成為小學班主任提升自身領導力的終極目標，幫助正處于身心發(fā)育與個性發(fā)展關鍵期的學生實現(xiàn)個性化轉(zhuǎn)型。如果從物質(zhì)需求與精神需求兩個層面來看，小學生的現(xiàn)實需求往往不體現(xiàn)在課堂上，常規(guī)化的學習過程可能讓學生在長期學習中疲憊不堪，所以他們更需要豐富的課余生活知識補充，例如一些簡單的體育運動、音樂舞蹈活動、甚至某些社會化活動等等。教師作為班級管理者應該引導學生參與到活動中，盡量減少學生之間的距離感，并懂得如何共同分享成功喜悅，進而在活動中增加對彼此的了解，學會互相尊重。在基于學生需求的班主任服務型領導力培養(yǎng)過程中，應該主要基于班級共同目標與個體發(fā)展目標為班主任設置管理任務，班主任自身一定要懂得如何調(diào)整外部壓力，具體講就是時刻關注和尊重學生的個體差異，并根據(jù)他們的情感變化來轉(zhuǎn)化自身服務內(nèi)容，實現(xiàn)對學生外在要求像內(nèi)在需求的有機轉(zhuǎn)化，也就是要將外部壓力轉(zhuǎn)化為學生的自我控制能力，達到小學班級管理效能的整體提升。

（二） 基于團隊合作模式實施建設型領導

教師應該基于團隊合作模式實施建設型領導，在做好自己班級管理的本職工作同時還要明確一點，那就是班主任并不應該是班級唯一的管理者，能夠管理班級的角色有很多，例如學校、社會、家庭甚至是學生本身。所以小學班主任必須基于多維互動層面思考問題，保證班級管理團隊中各種力量的有效合作，形成班級管理合理，保證班級管理日后的簡單輕松化。為此，班主任本身應該善于運用自己的建設型領導力，積極協(xié)調(diào)、調(diào)動包括學校、班級、社會與家庭在內(nèi)的各方教育力量，構建三位一體教育體系，引導家長與自身實現(xiàn)共育共管合作，提出更多有計劃、有針對性的班級管理策略，形成班級管理層面的側重優(yōu)化與優(yōu)勢互補。在這里需要提出一點，那就是班主任應該領導學生也參與到班級管理中，比如在運動會、音樂會、文化知識競賽等等涉及班級集體榮譽的活動中，教師應該鼓勵學生多多參與進來，共同利用已有資源進行班級管理，為小學生創(chuàng)造一片真正屬于自己的學習生活天地，也通過學生參與管理提高他們的學習生活自主性，滿足他們在學習生活中的真正需求。

（三） 基于長效機制建設保障班主任領導力發(fā)揮最大化

小學班級應該建立長效管理機制，保障班主任領導力發(fā)揮最大化，這是充分考慮到小學自身的辦學理念、管理模式與文化環(huán)境的個別差異，班主任應該基于這些動態(tài)因素采取不同的領導模式來有效提高自身領導力，實現(xiàn)對班級良性管理。比如說可采用輪流領導模式，該模式就極大程度優(yōu)化了領導界限的開放性，希望突破傳統(tǒng)垂直管理模式保證領導者與被領導者之間構建絕對的管理關系，也鼓勵校內(nèi)所有班主任都能與校長共同參與領導學校教育工作，使班主任成為學校管理聯(lián)合行動的有益組成部分。這種領導界限的有益開放對班主任提高自身領導力是很有幫助的，它鼓勵班主任能夠有機會掌握更多的領導技能，同時也能分流校長管理學校的部分壓力。除此之外，班主任還需要與校長、家長等等成員形成領導團隊，專門采用企業(yè)項目管理中的相關辦法來管理學生，特別是針對特定工作構建臨時柔性組織，做到隨時為管理班級凝聚，平時又處于各自獨立分散的管理狀態(tài)。這種張弛有度的領導團隊管理模式更適合于對班級的靈活管理，在有必要時三方才會集結到一起，相互交流意見提出更加優(yōu)秀的管理策略，在如此管理背景下提高學生的自我認知、自我教育與自我管理能力，進而優(yōu)化整個班級管理，發(fā)揮班主任管理班級的長效機制。

三、 總結

無論是哪一種管理方法，如何培養(yǎng)班主任的領導能力，其根本都在于“人本教育”本身，小學班主任必須明確基礎教育改革背景下以人為本的基本教育理念，合理轉(zhuǎn)換自身角色，在平時的班級管理實踐與學習過程中不斷完善自身領導能力，以迎接班級管理的各項新課題、新挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]魏曉娟.關于班主任領導力提升的有效途徑和策略[J].考試周刊，2018（06）.

[2]黃云峰.專業(yè)視域下教師課程領導力實踐路徑探尋[D].西南大學，2015.

作者簡介：

趙文群，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市城南小學。