小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，不僅僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及閱讀能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情感認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中夾雜著一定的情感教育因素，而在我國(guó)新課程改革不斷深入的大背景下情感教育得到了教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用也越來(lái)越頻繁，通過(guò)情感教育的實(shí)施，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)以及周?chē)磺惺挛锓e極情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：價(jià)值；必要性；策略

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教材所選內(nèi)容包含著豐富的情感態(tài)度，但是需要老師通過(guò)科學(xué)、合理的引導(dǎo)，將情感教育滲透在教學(xué)過(guò)程，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的情感態(tài)度，幫助其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)均是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言可能會(huì)感到比較枯燥，而情感教育可以一改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只注重理論知識(shí)教學(xué)的弊端，通過(guò)豐富教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的趣味性，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而提高教學(xué)效果。最后，緩解學(xué)習(xí)壓力。情感教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更多師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)，緩和了緊張的教學(xué)節(jié)奏，可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，從而緩解其學(xué)習(xí)壓力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育之必要性

（一） 受教育群體自身成長(zhǎng)的必然需求

小學(xué)生身心正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)特殊時(shí)期里，對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，符合其自身成長(zhǎng)的必須需求，這個(gè)需求基于其成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，集中表現(xiàn)為兩大方面，即基于情感教育使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的同時(shí)，具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。具體來(lái)講，小學(xué)生尚未年幼，人生閱歷不足，對(duì)于事物的辨別能力不足，很容易受到外來(lái)不良思想的誘導(dǎo)，不利于正確價(jià)值觀的形成，久而久之勢(shì)必影響著其正確人生觀與世界觀的形成，對(duì)此，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展情感教育，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性、有效性的情感引導(dǎo)，讓他們從另一個(gè)較為客觀的角度去看待和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，最終得出更為客觀、真實(shí)的答案，而并不反映其主觀情緒。與此同時(shí)，人與人相處是情感的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于他們逐漸掌握與人溝通的技巧，更多地掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，而這正是他們?cè)谖磥?lái)適應(yīng)社會(huì)能力的重要組成部分。

（二） 素質(zhì)教育的本質(zhì)性需求

新時(shí)期，我國(guó)整體教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的重要時(shí)期。其中，作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育必當(dāng)切實(shí)推動(dòng)與貫徹素質(zhì)教育，作為整個(gè)小學(xué)教育當(dāng)中的關(guān)鍵學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教育必當(dāng)秉持素質(zhì)教育內(nèi)涵與理念，以深刻的理論認(rèn)知與有效的教學(xué)實(shí)踐來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育融于小學(xué)語(yǔ)文教育的相融合。新時(shí)期，我們所探討的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育，正符合素質(zhì)教育的本質(zhì)性需求。通過(guò)開(kāi)展情感教育，一方面更加尊重學(xué)生自身的情感及其變化，可以深入了解學(xué)生開(kāi)展因材施教的同時(shí)，也可以給予學(xué)生更多、更具針對(duì)性地引導(dǎo)；另一方面更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加注重學(xué)生的主觀感受與主動(dòng)性變化，這樣往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)事物獲得更為深刻情感認(rèn)知的同時(shí)，也有助于學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成；最后，實(shí)施情感教育就必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的多種情感，有助于其情商的不斷養(yǎng)成與提升，而情商的高低從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)一個(gè)人所產(chǎn)生的影響也是深刻且深遠(yuǎn)的。上述三點(diǎn)，正是新時(shí)期我們不斷推進(jìn)素質(zhì)教育所最終希望得到的最佳成果。

三、 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章，充滿(mǎn)著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)親朋好友的深摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美或清麗或崇高悲壯的美感。在教學(xué)中，不能僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

（一） 挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確把握教材中的情感因素

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確了小學(xué)語(yǔ)文情感教育的根本要求：“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣”小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是優(yōu)美的小詩(shī)，還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)篇華文，都是教師進(jìn)行情感教育的憑借，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文智能教學(xué)和情感陶冶的載體。

（二） 創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情

小學(xué)生的情感往往是比較膚淺的，他們的情感易受老師情感的影響，也易被課文中的人物形象和故事情節(jié)所感染和支配。教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。

（三） 體驗(yàn)情感，以情引情

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文來(lái)自生活，無(wú)論是什么樣的體裁，幾乎每一篇都凝聚著作者各種各樣的情感。如教《烏鴉喝水》一課，可通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。他們就會(huì)知道什么情況下水會(huì)溢出來(lái)，什么情況下水是出不來(lái)的。便得出結(jié)論：烏鴉能不能喝到水也是有條件的。通過(guò)這一事例，我們也會(huì)受到一些啟發(fā)：課文和生活是緊密聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生也感受到文中的情境，體悟到作者的情感，他們就會(huì)更加細(xì)心地去感悟生活，并從生活中捕捉奧妙。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過(guò)程，教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸景生情，積極地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感。

四、 總結(jié)

情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)感動(dòng)的體悟，缺乏起碼的情感，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。因此，在新課程改革前景下，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可取代的重要組成部分，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要吃透教材，深入挖掘教學(xué)中包含的情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容的特征，采用積極、有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的情感因素，將情感線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將其作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，在幫助其深入理解課文的基礎(chǔ)上豐富其情感體驗(yàn)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

張兆萍，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川區(qū)第一小學(xué)。