淺議思維導圖在初中數學教學中的作用

摘 要：一個清晰簡明的思維導圖就像學習數學的指路明燈一樣，會給解題推理指明道路。對于初中數學教學來說，思維導圖是衡量教學效果是否到位的關鍵因素之一。因此，思維導圖在初中數學教學的運用中尤為重要。我們首先需要在理解思維導圖的意義上來科學地將其應用到數學教學中，這樣能更好地達到教與學的完美結合，達到大大提升教學效率的目的。當學生也學會在頭腦中構建思維導圖時，說明其基本上掌握了完整的知識體系，能學以致用，也就達到了創(chuàng)新教育、科學教育、全面教育的最終目的。

關鍵詞：初中數學教學；思維導圖的價值；科學性和完整性；構建知識體系

在初中數學教學現狀中，不難看出有相當一部分初中生會因數學的邏輯思維復雜性所帶來的困難而失去對數學的學習興趣，甚至對學習數學有畏懼心理，造成偏科嚴重等現象。因此，改善教學方式迫在眉睫，怎樣的數學教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣、更有助于學生理解生硬的概念、更能幫助他們提高計算能力和推理能力是值得思考的問題。為此，我們提出并大力提倡大范圍、深層次地在初中數學教學中引入并應用思維導圖這一教學因素來改善現狀。

一、 思維導圖的教學意義

（一） 減小教師教學難度，激發(fā)學生的學習興趣

老師在備課時把教學內容分類歸納為有條理性的思維導圖，在上課時以清晰明了的表述，加上形象生動的思維導圖，將會事半功倍地減小老師在講授某些知識重難點上的難度，花費更少的時間和精力。

科學研究表明，相對于文字，圖形往往更容易引起人們的注意力，學生會把關注點更多地放在圖形動畫上。所以數學思維導圖更能激發(fā)學生學習興趣，帶動學生積極主動地學習數學，進而也減小老師教學阻力。當學生以積極、主動的態(tài)度來學習數學時，他們更能長久保持學習興趣和熱情，遇到難題也不退縮，帶著興趣去探究、去鉆研，從而形成一個良性循環(huán)。

（二） 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，構建并完善學生思維體系

思維導圖是將人腦內部的放射性思考具體化的一種方法，是一種可視化思維工具，同時又是一種促進思維激發(fā)和思維整理的有效學習工具。中學教學不再是當初一味灌輸理論知識的局面，教學目標要求更多地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F在的初中生在面對中考數學一些靈活性較大的開放式設計題時，普遍以定式思維去解答。他們習慣于就按曾經的刷題思路和經驗，像套模型一般牽強代入，很少有學生自己的創(chuàng)新思維和獨創(chuàng)能力體現出來。而思維導圖則是在老師引領下，讓學生占主導地位的來做思考，學生在解析形象直觀思維導圖的這個過程中能夠培養(yǎng)自己的思考能力，會以開放靈活的想法來設計解題步驟、思考出題意圖。我相信通過思維導圖的方式所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力才是學生受益終身的。

（三） 提高學生計算推理能力，同時提升其藝術性和數理性

思維導圖具有較強的條理性和邏輯性，在學生學習整理解題思路、方法步驟等過程中，在以思維導圖來記筆記的過程中，它會不斷地強化學生的邏輯思維，提高其推理能力，刺激大腦形成嚴謹縝密的思維方式。思維導圖能讓人們以圖畫的方式，清晰地描繪出思維的線路和層次，理清其中關系，同時會有效刺激左腦和右腦，因為左腦負責數理、語言等方面，右腦負責圖形、藝術等方面，最終以大腦最熟悉的圖像表征方式將發(fā)散性思維具體化、可視化地呈現出來，是組織和闡述表達知識的有效工具，是靈感和發(fā)散性思維的源泉。思維導圖的主要技巧是運用圖文并重，它能直接清晰地表明各事物間內在關系或是外在區(qū)別，它把主題關鍵詞與線條、形狀、圖像、顏色等建立關聯(lián)橋梁和記憶鏈接。同時，思維導圖充分運用左右腦的機能，充分運用文字理解、圖形揣摩、記憶閱讀、形象思維的規(guī)律，促進人們在邏輯與想象、科學與藝術、文字與圖形之間平衡發(fā)展，充分動用視覺感官和大腦機能，從而開啟人類大腦的無限潛能。所以思維導圖的學習和應用在學生的藝術性和邏輯推理性方面起著舉足輕重的作用，是高效率學習的重要媒介。

二、 思維導圖在初中數學教學中的重要應用

（一） 培養(yǎng)學生去化抽象為直觀，化繁為簡

教師在備課過程中，要先在教案上理清教學內容，以清晰簡明的思維導圖呈現出來，這樣在課堂上板書時就免去寫很多的文字概念，以流程圖或多媒體動畫這樣的思維導圖形式來上課，這樣能把教學重難點突出強調，引起學生重視。此外，老師應該多鼓勵學生根據老師的教學方法來整理筆記，自己歸納總結解題思路以思維導圖的形式記錄，再組織語言表述思維導圖所包括的內容，并延伸開展開來，擴大知識范圍，由點及線，有線到面，由面到體。在學生自己歸納記錄、講述表達、延伸拓展的這些過程中，不僅僅全面而深刻的復習鞏固了所學的內容，他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維也都會有很大的提高

（二） 鍛煉學生去有效結合其他學科，結合生活實際

我認為在數學教學中所應用到的思維導圖同樣可以引入物理、化學等其他學科體系。同樣的，這種思維方式也適用于生活。我們知道，思維導圖作為一種圖像式思維的工具，一般是運用一個中央關鍵詞，引出對重點知識體系形象化的構造和分類，它通過圖文結合的方式對人的感官形成強烈刺激，有利于學生理清知識間的關系，構建完整的知識體系。在每一門學科中，要完整的掌握某個知識點，我們就得抓住中心點，圍繞它展開一系列的學習活動；在實際生活中，要解決某些難題，我們就得抓住問題關鍵點，直擊要害，再沿著周邊網絡逐一解決次要問題。因此，在對時間空間的構造上、在對事物事情的分類歸納上，我們需要一個思維導圖，以理性的數學思維方式來看待問題，或許就會收獲柳暗花明。這樣才算是把數學應用到其他學科的學習、應用到生活中，才是真正的學以致用。

三、 結語

鑒于初中數學學習這個時段正是學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的形成和構建的黃金時段，正是學生仍對數學懷有較高熱情和好奇的關鍵時期，我們應該充分利用思維導圖這一重要媒介來開展教學工作。做到把趣味性、多樣性、靈活性、邏輯性和科學性相結合來構建思維導圖，即以心理發(fā)展水平為基礎的“能形成”、以內在動機為前提的“想形成”、以學習策略作保障的“會形成”和以意志控制為條件的“堅持形成”的內部機制，提供了“行動思考中形成”的內部條件。

參考文獻：

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[2]趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中應用模式研究——以大學基礎英語實踐課為例[J].中國電化教育，2014（06）.

作者簡介：

姚麗，貴州省黔南布依族苗族自治州，龍里縣羊場初級中學。