基層小學語文教研之我見

摘 要：實行課改是小學語文一次新的起點，對學科發(fā)展有著重要意義。各地小學自實行課改之后，取得了顯著的教學效果。新課改背景下，語文教學成績有了明顯提升，從事于小學語文教學的工作人員擁有了更加寬廣的舞臺。學校應根據(jù)語文教學的實際情況，針對語文學科制定一份全面的教研計劃，以便學生能夠全身心投入到語文學習當中?；谛抡n改當前現(xiàn)狀，結(jié)合本人擁有十幾年的小學語文教育經(jīng)驗，筆者梳理了教育教學過程中出現(xiàn)的問題，重點闡述了對小學語文教研的看法與建議。

關(guān)鍵詞：基層小學；小學語文；教研活動；教學反思

學生接觸最多的就是小學語文這門課程，目前各學校正致力于發(fā)展素質(zhì)教育，這對基層小學語文進行深入教研、課改起到了一定推動作用。小學語文教研期間，難免出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要我們更深入地研究課堂和教研活動是否有效。

一、 基層小學語文教研存在的問題

（一） 課程繁多，身陷各種檢查研究

大部分學校相當重視教研活動，已進入到新學期便制定出詳細而周密的教研計劃。然而，有的教師并沒有意識到教研活動的重要性，認為教研活動只是簡單的一次聽課，甚至沒把教研活動當回事。教師參加的公開課次數(shù)多了，覺得每種教學方法都差不多，很容易產(chǎn)生厭煩心理：有時候勉強自己繼續(xù)聽下去，心里在抱怨浪費時間。幾乎所有的教師都清楚教研活動很難取得理想的效果，但沒有任何一個人敢提出必須實行教研創(chuàng)新。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要由于教師承受了較大的教學負擔，根本沒有多余的時間去研究教學。許多教師一星期超過了18節(jié)課時，每天不是上課就是管理班務，再來就是應付檢查或制定各種計劃，在校時間都用在處理各項事務。教師們每天都是在忙碌中度過，幾乎到了兩眼一睜便是天黑的境地，這樣又怎么投入到新理念的學習或新教材的鉆研當中？有時迫于無奈，只能通過抄一點學習筆記應付一下，但又不能不抄，這項無效勞動大大增加了教師的教學壓力，致使他們連連叫苦。

（二） 教研活動形同虛設

許多學校希望組織一場熱鬧的教研活動，但準備工作都沒有做好，直接進入到教研環(huán)節(jié)。雖然評選出許多的“優(yōu)質(zhì)教案”，花費了大量的金錢，但這些所謂的“優(yōu)質(zhì)教案”很難達到學術(shù)要求。從事于一線教師的人員都清楚，教學研究這項工作極為復雜，它考驗的是教師的恒心、毅力。如果單純是為了開展熱鬧、風光的教研活動，干脆不要開始。開展教研需要掌握各種專業(yè)知識，利用這些專業(yè)知識明確研究課題，然后不斷學習并將其應用到實際教學當中，通過教學去驗證其真實性，這樣才能得出正確結(jié)論。如果一味地重視研究形式，忽略了教學過程，不可能取得滿意的成績。

（三） 專業(yè)引領不夠，教研水平低且重復

現(xiàn)如今，許多基層小學在開展教研過程中，出現(xiàn)低水平重復是常有的事，這相當于用蘿卜炒菜，最終也只能炒出蘿卜。由于教研部門沒有意識到現(xiàn)場指導的重要性，導致教研只能憑借以往經(jīng)驗或僅有的權(quán)威性來開展，教研內(nèi)容、形式并未發(fā)生任何改變，固定的模式，相同的教學內(nèi)容以及教案。學校通過開展聽課或是組織評課活動，要不就是總結(jié)相關(guān)教學經(jīng)驗。

二、 針對基層小學語文教研存在的問題的改革措施

（一） 根據(jù)教學實情編制形式與實效均衡、合乎實際的教研計劃

故而，學校教研組需結(jié)合教學實情編制和實效相符的教研計劃。以減少活動頻率為主，改善教研質(zhì)量。盡可能減少那些準備不到位的活動，或取締研究價值不高的公開課，力求少而精。行政人員需前往下鄉(xiāng)做深入調(diào)研，弄清當前的教育概況，而并非在辦公室編寫怎樣制約教師、實用價值不高的量化指標。行政部門、校方需減少各種意義不大的檢查，為教師留出更多的時間來展開教研；讓他們擺脫從前繁雜、沉重的事務性工作，堅持創(chuàng)新、自主研究。唯有行政部門以及院校主動為教師提供寬松、安定的氛圍，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，教師才能勇敢地發(fā)表見解、自覺地分享，并建立起所謂的學習型組織。

（二） 統(tǒng)一的研究課題，研究成果公正評價

語文教師需將研讀專著看作是個人的必修課，用科學理論指導今后的教學實踐。教師需明確主導的研究課題，鼓勵他們用寫論文這種方式來表達個人的見解和看法。結(jié)合平時的教育實踐進行論證，將論文發(fā)送給報刊或是雜志。如果文章被認可，研究成果也會受到可觀的評價，這是注重實效的最佳說明。

（三） 專業(yè)引領，采用多種教研方式

教研應當要突出教師個人、集體以及研究人員各方的功能和價值。專業(yè)引領，無疑為關(guān)鍵。這里提及的專業(yè)引領，指的是專家為廣大教師提供相應的教研輔導或是幫助。而專家，除了是指專業(yè)研究人員外，同時還涵蓋了中小學院校的骨干教師。第一，學校需利用個人的資源優(yōu)勢，突出骨干教師或是學科帶頭人自身的引領功能，提供和諧的教研條件。通過結(jié)對子或是研討等途徑，為普通教師帶來更多的幫助或是指導，讓本土化的“實踐專家”能夠站出來說法，從而為其他教師樹立好的榜樣。這是由于：教師個人的經(jīng)歷對其他教師來說，理解上沒那么困難，也可以引入到教學實踐中來。其次，學校需爭取教研人員的認可與信賴，利用外部條件來為教師成長提供更有利的環(huán)境。教研人員需要扭轉(zhuǎn)自身的觀念，摒棄書齋式研究，注重實踐，扎根學校和提供強有力的指導。要和教師之間同步研究、共同進步。再者，學校需注重專業(yè)引領，督促教師多學習，閱讀好書。翻閱一本好書或是優(yōu)秀的文章，等同于和一位大師之間保持對話?；诮處煹囊暯牵⒅乩碚搶W習同時接受指導，增強理論素養(yǎng)和擴大思維能力，同樣也是從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡挠行e措。

三、 結(jié)語

總體上看，小學語文課對學生個人的身心發(fā)展有重要的意義。而教研創(chuàng)新與改革，無疑是推動教育事業(yè)全面增長的原動力。在義務階段，學校的教研革新必須堅持以科學發(fā)展觀為指導，精準定位，合理掌舵，從根本上提升基層小學語文總體的教研水平。

參考文獻：

[1]吳道財.創(chuàng)新語文教研推動教學發(fā)展：記江西省上饒縣第二小學語文特色教研活動[J].語文建設，2013（19）.

[2]畢勝航.新課程背景下小學語文教師的學生觀及其轉(zhuǎn)變研究[D].西南大學，2014.

作者簡介：

孫先渠，四川省成都市，四川大學西航港實驗小學。