冉寨 曹浩
摘 要:蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!边@就告訴我們:創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征,是自我發(fā)展、自我顯示的需要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也應(yīng)該遵循學(xué)生本體的需要,采用積極性教育,比如激勵(lì)性教育的形式,以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中教學(xué);基礎(chǔ)教學(xué);激勵(lì)教育
激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì),激勵(lì)是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。激勵(lì)教育不僅僅是教育方法,更是一種教育思想。它強(qiáng)調(diào)主客體的統(tǒng)一,內(nèi)外因的統(tǒng)一,知與行的統(tǒng)一。激勵(lì)教育以尊重學(xué)生為前提,以激發(fā)興趣為先導(dǎo),以開(kāi)掘潛能為宗旨;通過(guò)各種外部誘因來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生興趣、情感等的需求,點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取發(fā)展的火花。使他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)方法及技能,真正使他們學(xué)得有趣、高效,獲得成功和自信。本文筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)劼鋵?shí)初中基礎(chǔ)教育,能夠運(yùn)用于初中教學(xué)中的激勵(lì)教育。
一、 營(yíng)造和諧氛圍,激發(fā)成功的欲望
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線(xiàn)外,還有一條情感對(duì)流的主線(xiàn)。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ),從心理學(xué)的角度來(lái)看,人在愉快、平心靜氣的時(shí)候,學(xué)習(xí)效率最高,最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感,因此,教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主,建立朋友式的新型師生關(guān)系,把課堂還給學(xué)生,把平等還給學(xué)生,把自由還給學(xué)生,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。因此,要求教師必須尊重每一位學(xué)生,學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生,幫助每一位學(xué)生;充分解放學(xué)生的口、手和思維,讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于發(fā)表見(jiàn)解。努力做到“果”讓學(xué)生自己摘,“問(wèn)”讓學(xué)生自己提,“話(huà)”讓學(xué)生自己說(shuō),“情”讓學(xué)生自己抒,“題”讓學(xué)生自己解,“法”讓學(xué)生自己探,讓學(xué)生在“誤”中感悟,在“錯(cuò)”中切磋,在“探”中感嘆,在“情”中自信,最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在合作中提高,在主動(dòng)中發(fā)展,老師主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、疏導(dǎo)與誘導(dǎo)中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的過(guò)程。
二、 教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!蹦壳敖虒W(xué)中教師問(wèn)、學(xué)生答的多,而學(xué)生問(wèn)、教師答的少。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn),以促進(jìn)學(xué)生積極思維并檢測(cè)教學(xué)效果,這無(wú)疑是對(duì)的,但我們更應(yīng)該主張讓學(xué)生多問(wèn)。這就需要教師教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
一是采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。針對(duì)部分學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)、不愿問(wèn)或者沒(méi)有時(shí)間問(wèn)的情況,教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問(wèn),在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)間,誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問(wèn)的機(jī)遇,向?qū)W生說(shuō)明多問(wèn)的好處。針對(duì)學(xué)生實(shí)際,在方式方法上可以采取競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)性措施鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。
二是教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法,使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。一般來(lái)說(shuō),可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“來(lái)龍去脈”上尋找.新知識(shí)是在原來(lái)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申而來(lái)的,與哪些有關(guān)的舊知識(shí)搞不清楚,就應(yīng)該發(fā)問(wèn);學(xué)了某種新知識(shí)不太了解它的作用或不理解,也應(yīng)該發(fā)問(wèn)。尋找問(wèn)題要在新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上去找;在知識(shí)的“為什么”上去找;在知識(shí)的“怎么樣”上去找。
三是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)探索精神。一方面在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地,即不要把所學(xué)的知識(shí)全部和盤(pán)托出,可以有意識(shí)地留出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中共同研究、理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。另一方面,學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo),教師要有意識(shí)地設(shè)置一些障礙,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突,這是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。
三、 開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué),以競(jìng)賽的形式激勵(lì)學(xué)生
過(guò)分單一的教學(xué),很容易令人生厭,造成了課堂寂靜無(wú)聲、死氣沉沉,長(zhǎng)此以往,老師和學(xué)生之間就會(huì)漸漸失去情感上的溝通,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣,不愿意主動(dòng)在課堂上參與學(xué)習(xí)。因此,我們必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性,從而使課堂教學(xué)活起來(lái)。競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。
例如在新授課的教學(xué)中,如果新課的內(nèi)容非??菰?,而又非常淺顯,學(xué)生一看就能明白的課,這種課往往給教師一種無(wú)從下手的感覺(jué),教師上這樣的課時(shí)往往采取自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法。而這種方法針對(duì)的對(duì)象是那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生,現(xiàn)實(shí)情況絕大多學(xué)生不可能主動(dòng)地去自學(xué),這樣會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理,同時(shí)會(huì)去做一些擾亂課堂秩序的事情,運(yùn)用競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解。
四、 以激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
評(píng)語(yǔ)本來(lái)就不是班主任的特權(quán),任課教師不時(shí)地在反饋內(nèi)容或形式上(作業(yè)、試卷、問(wèn)卷等),給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),也會(huì)收到意想不到的收獲。所以,我們?cè)谄綍r(shí)的作業(yè)更是應(yīng)該注意及時(shí)地給予一些客觀性評(píng)價(jià)。如:“聰明的你,為什么將作業(yè)寫(xiě)得這么亂,我相信你一定能寫(xiě)好,對(duì)嗎?”“好。有進(jìn)步,再加把勁,加油!”將這些看似不起眼的評(píng)語(yǔ)用到教學(xué)中會(huì)使課堂教學(xué)更具特色。
五、 結(jié)語(yǔ)
總之,激勵(lì)性教育是一種心理教育,是素質(zhì)教育的一方面。在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí),時(shí)刻銘記著以師生的心理相容,心靈的互相接納為核心,時(shí)刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是領(lǐng)導(dǎo),不是嚴(yán)父、不是法官,不是“上帝”,而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。作為當(dāng)代教學(xué)者教師,我們有責(zé)任使我們的課堂充滿(mǎn)活力,使我們的課堂更精彩,使我們的課堂更有效。
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作者簡(jiǎn)介:
冉寨,曹浩,重慶市,重慶市黔江區(qū)教育委員會(huì)。