初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

摘 要：隨著新課程改革的不斷執(zhí)行，英語教學在初中教育中越來越受重視，很多初中英語教師在閱讀教學中采用新式的教學方法，分層教學策略就是其中之一，不過不少初中英語教師在運用分層教學過程中，出現部分問題，影響教學效率。本文主要針對初中英語閱讀教學過程中的分層教學進行深入研究，并且制定一些教學方法，希望對同行有所幫助。

關鍵詞：初中英語閱讀教學；分層教學；運用

一、 分層教學模式的內涵與側重點

所謂“分層教學”，其內涵就在于因材施教，具體問題，具體分析，針對學生在學習中所面臨的不同問題，采用不同的教學模式，進而解決學生在學習中的問題，提升學習的效率。但在初中英語閱讀教學的過程中使用分層教學應關注以下幾個側重點：

（一） 學生個性差異

在初中英語閱讀教學的過程中使用分層教學首先要關注學生們的個性差異。作為教師，我們知道，學生不是標準件，每一個學生都有著不同的家庭背景，脾氣秉性，并且在學習英語的過程中，每一個的喜好，學習的興趣，學習的側重點也都不盡相同，所以我們在初中英語閱讀教學的實際過程中，就需要注重學生的個人差異，進行最為科學合理的分組，并且通過這樣的教學模式，提升學生的英語閱讀水平。

（二） 教師的教學理念

在初中英語閱讀教學的過程中使用分層教學我們還需要關注教師自身的教學理念。分層教學模式是新課改體系下重要的教學模式，所以其必定秉承著新的教學思想、教學理念。在教學的具體過程中，教師一定注重自身教學理念的提升，建立平等的師生關系，并且在教學的過程中將自身的引導作用發(fā)揮到極致，進行有效的分層教學，而不是注重形式，走馬觀花，徒有其表。

（三） 良好的學習氛圍

在初中英語閱讀教學的過程中使用分層教學，我們要幫助學生建立良好的學習氛圍。分層教學進行的是集體性的學習活動，那么在具體的教學過程中建立良好的學習氛圍就是提升學生英語閱讀水平的關鍵之所在。

二、 初中英語閱讀教學課堂教學進行分層教學

（一） 英語閱讀課堂教學實施分層教學

初中英語閱讀教學的質量決定著學生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關注閱讀教學，因材施教，實施閱讀分層教學。首先，教師要激發(fā)每一個層次的學生學習英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學面向全體學生，關注學生英語學習中的情感體驗。在英語閱讀課堂中，學生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現狀決定著學生兩極分化的嚴重程度，教師要結合學生的具體情況實施宏觀調控、微觀分層的教育教學模式。如九年級英語上冊Unit 6 Accidents！的閱讀教學中，教師在課上所設計的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設計適應三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學生可以聯系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關系以及文章的主體；而對B學生教師可以引導學生理解事件發(fā)生順序以及事件當中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內核；而C層次學生教師就可以降低閱讀要求，讓學生達到基本的閱讀教學目標即可。在學生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導不同層次的學生的思維，讓學生能夠完成本層次學生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。

（二） 運用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學

在初中英語閱讀課堂教學或者課后拓展的過程中，教師可以運用多媒體課件輔助閱讀教學。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點也較為散碎。當教師選擇口頭表述的時候，有些學生尤其是C層次的學生往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學，教學效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學生提供更多的閱讀文本，讓學生從相同的閱讀文本抑或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達成的教學目標信息。而在教師進行分層指導的時候，學生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學重點和難點，這樣學生在學習的過程就會有目標。如在初中英語八年級下冊Unit 2 Plant a Plant！的教學中，教師運用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導學生閱讀文本，可以讓學生更好地理解閱讀內容。在這個基礎上，教師可以引導不同層次的學生按照不同的閱讀要求進行閱讀理解，力求在每一個教學環(huán)節(jié)的閱讀教學過程中讓每一個層次的學生都能夠有所收獲。

（三） 閱讀訓練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法

教師在進行閱讀指導的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學生能夠達到基本的教學目標。當教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導，對每一個層次的學生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學形式可以讓每一個層次的學生在共同的指導中都獲得提升。如在初中英語第五冊LESSON 46的教學過程中，教師通過多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調動學生學習的積極性，并開展聽說讀的訓練。在剛開始的訓練過程中，教師可以開展任務型教學模式，讓學生在合作中進行閱讀訓練，創(chuàng)造性地使用語言。在教師有計劃的活動組織以及講解中引導學生加深對知識點的理解和運用，然后分層次指導學生完成閱讀題。教師要為學生提供表達自己的空間，讓學生盡情表現，讓每一個層次的學生建立起自信心。

（四） 作業(yè)可以進行分層布置

針對學生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學生進行閱讀訓練。如在初中英語九年級下冊Unit 3 Pardon Me！的課堂作業(yè)訓練的過程中，教師就可以根據不同層次的學生特點以及所傳授的內容進行分層次閱讀訓練。教師針對課堂作業(yè)的要求讓C層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學生在這個基礎上通過造句、填空、復述課文等形式來加深對所學知識的理解；A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。這樣的分層布置閱讀訓練讓不同層次的學生都能獲得能力上的提升。

三、 結語

總之，在初中英語教學中，教師應該重視閱讀教學，在具體的教學實踐中，教師應該科學合理運用分層教學策略，要充分根據學生的實際情況和綜合因素，科學的對學生進行分層分組，并且針對不同層次的學生運用不同的教學方法，最終促進學生的整體發(fā)展與成長，提升學生的英語閱讀水平與能力，實現教學目標。

參考文獻：

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[2]李瑞蘋.新課程背景下高中英語分層教學探索[J].中國校外教育，2015（01）：65.

作者簡介：

劉丹，四川省巴中市，四川省巴中市巴州區(qū)第六中學。