優(yōu)化閱讀強(qiáng)化教學(xué)

摘 要：眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期不斷地積累，不僅要注重字、形、意的結(jié)合，還要注重閱讀的重要價(jià)值。近年來(lái)我國(guó)開(kāi)始逐漸重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提高，這就要求教師需要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出多元化、多方面的教學(xué)方式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一個(gè)可以自主發(fā)展、閱讀創(chuàng)造的平臺(tái)。再加上閱讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，占據(jù)著至關(guān)重要的地位，所以，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文；閱讀素養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。但在初中階段的閱讀教學(xué)中，很多教師一味地按照應(yīng)試教育的思想，采用形式化、程式化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，也導(dǎo)致了閱讀課堂的教學(xué)較差，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。因此，我轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，從細(xì)心備課、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面入手，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)心得，也希望對(duì)其他教師開(kāi)展閱讀教學(xué)有所幫助。

一、 仔細(xì)備課，優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)也不是單一的閱讀文章而已，也需要教師進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與備課。在上課之前，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，并針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行剖析和問(wèn)題的設(shè)定，問(wèn)題可以包括多個(gè)方面，例如：探究性、開(kāi)放性、思考性等種類(lèi)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更清晰的理解文章框架和內(nèi)容。同時(shí)，要設(shè)計(jì)能夠滲透閱讀知識(shí)、誘導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)課堂，讓學(xué)生積極地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，感受閱讀的魅力。

例如，在閱讀《散步》一課時(shí)，我提前剖析文章，針對(duì)文章中所體現(xiàn)的真情進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，并選定合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。為促使學(xué)生深刻揣摩文章中的重點(diǎn)詞義，品味文章的語(yǔ)言美，我采用閱讀與提問(wèn)相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。通過(guò)多元化、多樣化、多角度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中啟發(fā)思考的同時(shí)提高自身的閱讀素養(yǎng)和能力。因?yàn)楸疚闹v述的內(nèi)容是體驗(yàn)人之間的真情、親情，所以為加深學(xué)生的體會(huì)，我提出三個(gè)角度的問(wèn)題，分別是：1. 散步的過(guò)程中發(fā)生了什么？2. 發(fā)生分歧后，“我”是怎樣解決的？3. “我”為什么做出這樣的決定？由學(xué)生思考，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和解答。在閱讀的過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀感情，語(yǔ)氣應(yīng)溫和、親切中含有莊重，語(yǔ)調(diào)要平穩(wěn)、順滑，分清輕重音，從而使得學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)感情，涵養(yǎng)人格。最后注重強(qiáng)調(diào)文章中所體現(xiàn)的感情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，真正將文章閱讀的通透。

二、 開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情

在人們的觀念中，認(rèn)為初中階段的閱讀就是坐在教室中朗讀課本，很明顯這是片面的。真正的閱讀，是將文章中內(nèi)容與精神得到升華，并用心感受文章中的真諦。為促使學(xué)生真切地體會(huì)到閱讀精神和價(jià)值，教師可以開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的熏陶，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使得學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而激發(fā)閱讀熱情，達(dá)到提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

例如，在閱讀《黃河頌》一課時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)教學(xué)內(nèi)容的文章體裁是詩(shī)歌，適合有感情地大聲朗讀教學(xué)。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我組織了“我是小小閱讀家”的閱讀比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找與民族偉大精神相契合的詩(shī)歌進(jìn)行參賽。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)民族精神的內(nèi)涵，了解文章在語(yǔ)言和抒情方面淺顯易懂、情緒慷慨激昂，促使學(xué)生帶著滿腔熱情，勇于參加比賽。學(xué)生們根據(jù)比賽所設(shè)定的主題，進(jìn)行了大量閱讀資料的搜索，并用心感受誦讀詩(shī)歌的情感，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，這也使得學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行了知識(shí)的拓展。比賽的開(kāi)展，促使學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也促使了學(xué)生們認(rèn)真對(duì)待比賽并激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀熱情，為比賽增添色彩。

三、 培養(yǎng)習(xí)慣，豐富閱讀積累

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，而是需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的積累作為鋪墊。閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是豐富積累、充實(shí)資源的有效途徑。在閱讀的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的累積，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)自主進(jìn)行閱讀，并大量收集閱讀內(nèi)容中的好句好段，增加自身的知識(shí)積累量。除此之外，教師還可以為學(xué)生指定閱讀材料，促使學(xué)生打好基礎(chǔ)，積累更多豐富精妙的資源。

例如，在閱讀《蘇州園林》一課時(shí)，因?yàn)楸疚膰@中心，運(yùn)用從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的將蘇州園林的美體現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章中的優(yōu)美詞句，鑒賞詞句的語(yǔ)言美和意境美，并進(jìn)行仿句，用心去品味林園之美。同時(shí)，挖掘句子所運(yùn)用的修飾手法和表現(xiàn)手法，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析文章結(jié)構(gòu)，并積極整理好詞好句的優(yōu)良習(xí)慣，學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀和積累，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。借此，我根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力，為學(xué)生推薦具有豐富閱讀內(nèi)容的書(shū)籍，幫助學(xué)生增加知識(shí)積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生有效提高閱讀素養(yǎng)并進(jìn)行良好的發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，需要教師加強(qiáng)重視，從多方面完善教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的閱讀課堂，促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)與能力得到進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李天春，貴州省貴陽(yáng)市，貴陽(yáng)市貴安新區(qū)第三高級(jí)中學(xué)。