培養(yǎng)小小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略

摘 要：素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展和有效學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，讓學(xué)生在更加高效的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂時(shí)間的利用率，讓學(xué)生在有限的課堂中獲得更多的知識(shí)與能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)效率，構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；有效性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、理解能力和交際能力，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)所起到的作用不言而喻，是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是閱讀，有效的閱讀教學(xué)能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界、提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一。尤其在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而閱讀能力作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，其重要性也越來(lái)越明顯。

一、 激發(fā)閱讀興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂(lè)中，畫(huà)面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂(lè)，然后讓學(xué)生在輕快的音樂(lè)里模仿剛剛聽(tīng)到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

二、 創(chuàng)造閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氣氛沉悶而缺乏活力，嚴(yán)重壓抑小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了改變這一情況，教師必須創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場(chǎng)所 使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務(wù)。良好的閱讀環(huán)境可以促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“圖書(shū)角”和“閱讀區(qū)”，使學(xué)生處在良好的閱讀氛圍中，讓學(xué)生自主挑選喜歡的書(shū)籍閱讀。另外，閱讀教學(xué)的場(chǎng)所并不一定要局限在教室內(nèi)，教室是教學(xué)的主陣地但并不是唯一選擇。因此，教師要勇于顛覆傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀場(chǎng)所。圖書(shū)館、閱覽室、機(jī)房等都是不錯(cuò)的選擇，教師可以定期轉(zhuǎn)換小學(xué)生的閱讀場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，為閱讀課堂增添新鮮感，為小學(xué)生帶來(lái)愉快的閱讀體驗(yàn)，使他們感受到閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，這也是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的。

三、 師生交流學(xué)習(xí)

閱讀的過(guò)程是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行思維、獲取信息等的過(guò)程。因此，對(duì)小學(xué)生而言，在閱讀的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)障礙。尤其學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中理解文章要表達(dá)的含義時(shí)，更是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維障礙。為了克服學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種疑惑，要求教師能夠有效地與學(xué)生進(jìn)行交流。而目前小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生就閱讀進(jìn)行交流的過(guò)程中，存在交流比較膚淺的情況，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生消除閱讀過(guò)程中存在的疑惑，解決學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的困難，都產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，要求教師能夠與學(xué)生進(jìn)行較為深入的交流。教師在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠就文章的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行較為深入的交流。一方面，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，先應(yīng)該就文章的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中就能消解存在的疑惑。另一方面，教師在與學(xué)生就文章的內(nèi)容進(jìn)行交流的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在交流過(guò)程中使學(xué)生掌握更多有效的思維方式及閱讀方法與技巧，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力的目的。

四、 培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

孔子說(shuō)：“習(xí)慣成自然。”宋代理學(xué)家程頤說(shuō)：“習(xí)與性成，圣賢同歸?！比绻慌囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣等良好閱讀習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。一些不良閱讀習(xí)慣如指讀、唱讀、逐詞閱讀和頻繁查生詞，會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的閱讀效果。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師還要極其注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，首先，教師要在教學(xué)中善于提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)與家長(zhǎng)配合、督促小學(xué)生制訂較科學(xué)合理的作息時(shí)間和讀書(shū)計(jì)劃，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀技能。只有學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀才會(huì)越有效，閱讀效率才會(huì)越高，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)資源，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

吉克日格，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽(yáng)縣則祖鄉(xiāng)中心校。